【正文】 們在自主閱讀的基礎(chǔ)上已經(jīng)能感受到老羚羊的舍棄自我，保全幼羊的精神，感受到他們的勇敢、犧牲的精神了。學(xué)生對課文內(nèi)容有了自己的感悟后，讀書的個(gè)性化也隨之有了提高。因此，練習(xí)寫小標(biāo)題可以提高理解能力與概括能力。在我們的心目中英雄是行俠仗義、舍己為人、奮不顧身、視死如歸，為人類做出突出貢獻(xiàn)的人，小小螞蟻怎么會(huì)被稱為英雄，會(huì)有如此高的贊譽(yù)?在密林深處，一群羚羊被獰獵隊(duì)一步步逼上了懸崖。生命的壯歌教案篇四“生命的壯歌” 的中心詞是“壯歌”，“壯”含有壯烈的意思，可見，課文唱響的是一首壯烈的生命之歌。要想體會(huì)作者對動(dòng)物這種勇者無懼精神的贊美還得深入到能 夠代表作者感情的語句。為什么把羚羊跳躍時(shí)所劃的一道道弧線比作“生命橋”？為什么說這座橋是以老羚羊的死亡作橋墩?！敖獭辈贿^是一種助力，給學(xué)生營造一個(gè)學(xué)習(xí)情境同時(shí)也增進(jìn)學(xué)習(xí)效率，它無非使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得容易?！睂W(xué)生來說，教材不是一個(gè)簡單被動(dòng)地等待著他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)的對象，而他們對知識(shí)的理解，也不是單單靠教師教出來的，理解生成于對話過程中。沒有反復(fù)的閱讀，沒有進(jìn)入情景的朗讀，文章不能走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，學(xué)生就很難理解課文。生命的壯歌教案篇八《生命的壯歌》一課中的《生命橋》是一篇***謳歌生命的篇章。生：最讓我感動(dòng)的是“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。這篇課文的內(nèi)容不難理解，但是故事性特殊強(qiáng)，包含著深刻的道理。“蟻國英雄”說的是一群螞蟻面對大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海；“生命橋”著重記述了一群無辜的羚羊面對狩獵隊(duì)的捕殺，沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作，最終年青羚羊在老羚羊的帶領(lǐng)下奇跡般逃生的故事。這篇課文不僅給學(xué)生進(jìn)行了一次有益的生命教育，也給我進(jìn)行了一次心靈的洗禮。而在“生命橋”一課教學(xué)時(shí)，利用簡筆畫的勾畫，使得學(xué)生更能體會(huì)動(dòng)物們在生死攸關(guān)的時(shí)刻表現(xiàn)出來的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。要成為一名好老師，首先要變成一個(gè)好學(xué)生，讓我們在教學(xué)中真正做到“教學(xué)相長”。在學(xué)生沉思之后，讓他們說說是否想呼喚些什么時(shí)，學(xué)生的回音是： ——讓我們愛護(hù)動(dòng)物，世界會(huì)更美好！——保護(hù)珍惜動(dòng)物，不要讓他們滅絕！ ——珍愛生命，保護(hù)自然！…… 謳歌生命的篇章，要生命去撞擊，學(xué)生體會(huì)其中的內(nèi)含，思想也就得到了升華。學(xué)生對課文內(nèi)容有了自己的感悟后，讀書的個(gè)性化也隨之有了提高。在教這篇課文時(shí)，我一直立足于“感動(dòng)”，展開教學(xué)。也許是從培養(yǎng)學(xué)生語文能力的角度出發(fā)吧，很多教師把教材僅僅當(dāng)作一個(gè)例子，對它進(jìn)行分析，抓住知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生進(jìn)行一系列的訓(xùn)練。閱讀是一種獨(dú)立的活動(dòng)，是動(dòng)態(tài)的、有個(gè)性特征的，教師不能以自己的閱讀代替學(xué)生自身對教材的感悟?！闹杏泻芏噙@樣令人動(dòng)容的語句，學(xué)生能 抓住字眼理解和感受，再這個(gè)基礎(chǔ)上我重點(diǎn)是引導(dǎo)他們讀好語句?！断亣⑿邸分?，作者多次進(jìn)行了場面描寫，如“河面上升騰起一 層薄薄的煙霧”，無疑，此處作者將螞蟻突出火舌的重圍比作了一場戰(zhàn)爭，硝煙散后究竟誰是真正的英雄呢？顯然，是螞蟻們。這一通道是用老羊的生命換來的。生命的壯歌教案篇三《生命的壯歌》一課中的《生命橋》是一篇激情謳歌生命的篇章。生命的壯歌教案篇二這一課的教學(xué)，我在組內(nèi)三個(gè)班分別進(jìn)行的不同教學(xué)設(shè)計(jì)的嘗試：帶著學(xué)生用小標(biāo)題的形式進(jìn)行概括再細(xì)品深讀；讓學(xué)生運(yùn)用方法進(jìn)行自學(xué)感悟。這兩則故事題材不同，主題卻極為相似。細(xì)細(xì)想來何嘗不是像孩子們所說的那樣，螞蟻們面臨的生命威脅不正是由于人類的不慎嗎？羚羊們被逼上懸崖不也正是因?yàn)槟切┒酥鴺尩墨C人嗎？孩子們的眼睛是明亮的，他們看到了這一點(diǎn)，不正是對他們很好的教育嗎？整堂課的學(xué)習(xí)的過程中，滲透更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、能力。具體步驟是，先通讀全文，了解主要內(nèi)容，再逐段閱讀，概括出各段段意，然后邊讀邊想，找出最簡練的詞，詞組，最后把幾段小標(biāo)題進(jìn)行比較平衡，使其結(jié)構(gòu)相同，字?jǐn)?shù)也盡可能相同?！敝橛衤浔P，清脆亮麗之聲不絕與耳，這是生命體的撞擊絕唱，是師生借助文本奏響的生命樂章。用“橋”來比喻羚羊用 來維系生命的紐帶，形象生動(dòng)，讀來有撼人心魄的感覺。學(xué)生自學(xué)進(jìn)行交流，效果很好?！蔽倚闹幸汇?，我是個(gè)無神論者，相信大多數(shù)學(xué)生也是，怎么會(huì)有這樣的答案，我又該作怎樣的評價(jià)。當(dāng)然，學(xué)生與教材的對話并不總是成功的，有時(shí)是學(xué)生的視界與文本差異過大，對話交流就會(huì)產(chǎn)生困難；如果學(xué)生有某方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷，溝通就難辦；當(dāng)學(xué)生處于思緒不集中、混亂或遲鈍時(shí)，對話也會(huì)受影響。我們要想學(xué)生有這些收獲，首先做為教師，也要全身心地投入教材的體驗(yàn)與感悟中，不要把教材僅僅看作一個(gè)例子，學(xué)著與教材共呼吸。這兩篇課文給我很大的震撼。同學(xué)們你們認(rèn)為接下來會(huì)怎樣呢？這時(shí)，學(xué)生紛紛舉手各抒已見，沒有一個(gè)學(xué)生是猜想羚羊摔下懸崖或是被獵人殺死了（他們實(shí)在于心不忍），他們確實(shí)入情了?！币?yàn)椤驗(yàn)椤瓗煟哼@一句話也是我最感動(dòng)的，我怕讀不好，你們誰愿意來教我讀？生：我來。作者以細(xì)膩的筆觸，為我們再現(xiàn)了自然界弱小生命的“崇高”——可貴的合作和大無謂的獻(xiàn)身精神。教學(xué)時(shí)以指導(dǎo)學(xué)生朗