【正文】 曾編印出版革命詩集《海燕之歌》。老頭子是一個英雄，他的英雄性格具體體現(xiàn)在如下幾個方面：首先表現(xiàn)在他的愛國熱情、抗日熱情與老當益壯的氣慨上。另一方面，確實有過頭之嫌。小說在飄逸精巧的敘事中蘊含著一股謳歌抗日軍民的激情?！短J花蕩》是一短篇小說。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，鬼子的小火輪探照燈射來，他還是“不怕”，以為“照不見我們”。再是在敘述過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者回味其所以然，使傳奇色彩顯得更為濃郁。同時感受孫犁文章語言清新淡雅，充滿詩情畫意的特點。師：老頭子這個無名英雄，充滿了傳奇的色彩，奇就奇在他神通廣大的本領，奇就奇在他自信而有自尊的性格，奇就奇在他悠閑而又樂觀的情緒。”因此他筆下的戰(zhàn)爭不是彌漫著血腥味，而是籠罩著詩情畫意。結(jié)合注釋簡介作家作品。（3）還表此刻他的過于自信自尊上，他對葦塘里的負責同志說：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。兩個方面巨大的反差，是老英雄顯得十分了不起，富有傳奇色彩?！叭斪舆€是那么狠狠地往上鉆”，把白洋淀人民在殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里頑強的生存姿態(tài)烘托了出來。寫敵人為封鎖毒計的失敗而哀愁，反映了我抗日軍民的頑強和智慧。五、作業(yè)：課外閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》，比較兩篇文章有何異同。“狠狠”一詞形象的表達了抗日軍民對日寇的仇恨。“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣貌”寫出了淀水的晶瑩清澈和白洋淀自然環(huán)境的優(yōu)美。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰(zhàn)勝的。舉例見課文。其實，在抗日戰(zhàn)爭時期，類似的傳奇故事數(shù)也數(shù)不清。生４：是一位有高度責任心的老人?！暴ぉぱ猿霰匦?，說到做到。聯(lián)想其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲，可以回憶課內(nèi)外讀過的文藝作品，答案不求一致。一場“英雄的行為”，更有點傳奇色彩?！场⒃O置問題情景三：課文中哪些內(nèi)容表現(xiàn)了老頭子“過于自信和自尊”的性格？這句話在全文中起什么作用？老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。１９１３年４月６日出生。隊伍駐扎在葦塘，里外交通全靠“一個將近六十歲的老頭子”。作者刻畫這樣一個人物形象有何深刻的用意？這篇小說刻畫了老頭子這樣一個老英雄形象，由這個形象還引出了少年抗日英雄形象，還讓我們讀者聯(lián)想到葦塘里的堅持抗日的革命隊伍。孫犁以白洋淀為背景，創(chuàng)作了一系列的優(yōu)美故事，如《荷花淀》等。１９１３年４月６日出生。４、體會作品的散文化的語言。二、課文探究。領悟文中景物描寫的妙處，提高描寫的能力。具體地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養(yǎng)充足，戰(zhàn)士們身強力壯，信心充足。在理解小說的情節(jié)的基礎上，引學生對人物形象進行分析。１９４５年抗日戰(zhàn)爭勝利后，回冀中農(nóng)村從事土地革命，從事寫作。對家鄉(xiāng)，對同胞，對抗日隊伍，他是如此的深情，對日寇則是滿懷仇恨?！斑^于自信與自尊”，是老頭子性格的核心，他的功與過，均有此生發(fā)出來的。本設計著眼學生的學習和發(fā)展，在尊重學生情感體驗的基礎上，充分激發(fā)學生的主動意識和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從人物形象到故事情節(jié)到藝術手法進行感知、感受、感悟，讓學法在感受中明確，讓語文素養(yǎng)在感悟中形成，讓思維品質(zhì)在探究中提升。情感：一份深沉的愛國情；一份屈辱的亡國痛。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。待到明白過來，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。）生１：老頭子護送兩個小女孩過敵人的封鎖線。生２：愛逞能，打鬼子還要二菱跟著來看熱鬧。生２：“鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒”──象征斗爭的勝利，英雄凱旋而歸。提問，教師總結(jié)明確：小說。全文情節(jié)，老英雄的全部功過，都是由這一點生發(fā)出來的。其中一個原因，是得宜于作者對白洋淀美麗風光的描繪?！睆倪@句話里，你能感受到當時蘆花蕩處于一種什么環(huán)境中？“葦子還是那么狠狠的往上鉆，目標好像就是天上。具體的說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養(yǎng)充足，戰(zhàn)士們身強力壯，信心充足。歌聲是對敵人的沉重打擊。敵人發(fā)了愁。畫出文中景物描述的句子。他為了給大菱報仇，預先在水中設好埋伏?？谷諔?zhàn)爭時期，我軍隊伍駐扎在葦塘里，里外交通全靠一個將近六十歲的老頭子，他十分自信。蘆花蕩教學目標 蘆花蕩試講教案篇五識記字詞，感知人物形象。師：從中，你還能讀出別的嗎？生１：我認為大菱受傷不是老頭子的自以為是造成的。生３：老頭子心里感到懊喪，發(fā)誓叫敵人十個人流血。四、總結(jié)存儲，體驗拓展１、總結(jié)存儲：在戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)爭時期，發(fā)生了許許多多的英雄故事，這位富有傳奇色彩的人物，神出鬼沒，無數(shù)次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物質(zhì)供應，保證了部隊的戰(zhàn)斗力，他還能夠手無寸鐵，把十幾個鬼子打得頭破血流。４、設置問題情景四：人物描寫藝術探究：這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩？作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。可用“老頭的英雄性格表現(xiàn)在＿＿＿＿＿”說話（先由學生歸納，再教師總結(jié)）。第一課時一、蘆花蕩景，激趣引讀１、蘆花蕩景：學生一邊欣賞蘆花蕩優(yōu)美景色，一邊聽鐵道游擊隊、地道戰(zhàn)等冀中平原上的故事。２、展開想像，體味人物心理及故事的傳奇色彩。愛得熱烈深切，恨得咬牙切齒，他堅持血債血還，這也是他英雄性格的一種體現(xiàn)。在延安時，孫犁有代表作《荷花淀》《蘆花蕩》等作品，在冀中區(qū)時，寫有《鐘》《碑》《囑咐》等作品，建國后，有長篇小說《風云初記》，中篇小說《鐵木前傳》和散文集《津門小集》，他解放前及解放初期的創(chuàng)作結(jié)集為《白洋淀紀事》（１９５８年