【正文】 目的是鞏固多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體驗算法的多樣化。三、在對比口算、筆算有什么相同處時，事先需要溝通，先要讓學(xué)生理解，教研員 田老師給了一個建議：在讓學(xué)生口算時，將過程板書下來，說一說6表示什么，3表示什么?筆算之后，再對比，就有對比的依據(jù)。筆算乘法教學(xué)反思案例 筆算乘法連乘問題教學(xué)反思篇四十月十三日上午，我們?nèi)h的教研活動在我校召開，我的公開課是《泊船瓜洲》，在接到教學(xué)任務(wù)到公開教學(xué)有10多天的時間，我在備課的歷程中感受頗多。王安石詩句中的“明月”就是中國傳統(tǒng)的思鄉(xiāng)的意象，我抓住這一意象做足文章，課前導(dǎo)入就播放歌曲《中國的月亮》，石順義作詞：哪里月不圓，何處月無光，我卻深深地愛著你，中國的月亮。三、教學(xué)負擔(dān)與專業(yè)成長：明末教育家王夫之在他的《四書訓(xùn)義》中指出：“教者因人才不齊，而教之多術(shù)。這種帶著一個主問題進行閱讀的方式叫做尋讀，尋找發(fā)現(xiàn)，大家開始閱讀，發(fā)現(xiàn)后做好記錄，然后分組活動。③安排船上相遇給人物亮相提供了一個特有的展臺，更能體現(xiàn)主人公的性格特點，具有一種較強的諷刺意味。二、抓住重點句，展開想象在課堂上，我抓住了三處引導(dǎo)學(xué)生朗讀想象:“它們意味深長地對視良久，然后一齊歡躍地走回洞穴里去。故事旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)和體會孫中山對纏足這一封建陋習(xí)的憎恨和他敢于同封建勢力作斗爭的精神。再通過讀來表達自己所體驗的情感，走進人物的內(nèi)心世界，體會媽媽的傷心和無奈，了解孫中山的`心痛和憤怒。使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已，也難怪課堂上會如此沉悶。當(dāng)然，從實際教學(xué)來看還有很多不理想的地方。學(xué)生在課堂上暢所欲言，尤其是在進行師生合作配樂朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，我看到很多孩子眼睛里都淚光閃閃。學(xué)生在充分批注感悟下,體會到了戰(zhàn)象的善良、忠誠的高尚品質(zhì),受到了教育。三、充分朗讀，感悟人物性格特征。 由于前面感悟的到位，學(xué)生興趣也比較濃厚，他們紛紛拿出筆和紙開始寫，后來的小練筆都還不錯。學(xué)生就展開了想象，有的說躺成一個“大”字。理讀，體會精妙構(gòu)思剛才我們一起弄清楚了小說的線索，下面請大家據(jù)此梳理本文的情節(jié)，對課文進行梳理式閱讀，就是理讀。我是如下進行《我的叔叔于勒》的教學(xué)。接下來讓學(xué)生看課后補充資料，出示多媒體：東風(fēng)何時至，已綠湖上山。一般的公開教學(xué)很少看到教師們涉足，為什么一些教師畏懼詩詞教學(xué)呢?教學(xué)名家的“觀摩課”與普通教師的“常態(tài)課”究竟有多少距離呢?我想在努力地尋求一個突破口。讓學(xué)生根據(jù)自己的想法研究出：1的倒數(shù)是1，0沒有倒數(shù).綜觀全課下來, 覺得整節(jié)課教得比較扎實,該傳授的時候做到了適當(dāng)?shù)膫魇?練習(xí)也有層次感, 對于兩個特例“1”和“0”，教學(xué)中沒有專門由老師提出，而是在學(xué)生的深入思考中得出的，這就是學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。本課節(jié)也還存在著一些問題：一、面對學(xué)生的多種解法，還可以站得更高。最后通過對比，將估算、口算、筆算建立聯(lián)系。多位數(shù)乘一位數(shù)不是相同數(shù)位上的數(shù)相乘，而是要用一位數(shù)分別去成另一個因數(shù)的每一位，再把所得的積與進位的數(shù)相加，其中計算步驟較多，要顧及的問題也很多，學(xué)生在計算過程中容易出錯。還有一部分學(xué)生進的數(shù)與得數(shù)再相乘。例題，我創(chuàng)設(shè)了一個“為地震中的兒童捐書”的情境，讓學(xué)生經(jīng)歷解讀信息，提出問題，解決問題的過程，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。在掌握筆算乘法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體驗算法的多樣化。然后根據(jù)學(xué)生的回答，理解：“互為”、“乘積是1”、“兩個數(shù)”。而學(xué)生將保持這種高昂的情緒，順利學(xué)完此詩，這真是無聲勝有聲啊!二、教材挖掘與課堂教學(xué)：語文課堂是教師的舞臺，只有課前充分挖掘好教材，利用好課堂這個舞臺，才能在教育教學(xué)中收到事半功倍的效果。然后讓大家說說這個“綠”字的好處，是春天勃勃生機的象征。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。相互交流，明確：于勒顯然著墨不多，但很重要，它的命運決定著菲利普夫婦的變化，并在他們一家中占據(jù)著重要地位，掀起了很大的波瀾。有的學(xué)生抓住“躺”說作者看似悠閑，其實在動腦筋。學(xué)生讀在其中、感在其中、悟在其中并樂在其中，對課文的感受深了，讀起來自 然就有“情”有“意”了?！迸c“這件事深深地刺痛了他的心。課文篇幅較長，但對于六年級的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。接著抓住“挖”字，讓學(xué)生談體會，有感情地朗讀“自掘墳?zāi)埂辈糠?，讓嘎羧的?nèi)涵在學(xué)生心里有所提升，最后再通過整體感知課文內(nèi)容，感受到嘎羧的忠誠與善良?？傊?，通過本節(jié)課的教學(xué)，讓我更深切地體會到：要善思： 蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里。在它知生命大限已