【正文】 ！師：讓我們一起分享它們劫后重生、親人團(tuán)聚的喜悅。教學(xué)反思：本組教材以“父母”之愛(ài)為專(zhuān)題，而《地震中的父與子。這樣是不夠全面的，只會(huì)鉆進(jìn)死胡同。希望老師們不要忽視我所忽視的問(wèn)題、現(xiàn)象，讓我們的課堂更能體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓我們成為學(xué)習(xí)型、研究型的教師而努力，讓我們使我們的課堂更有效而努力。你從哪里體會(huì)到父親很傷心，從哪里感受到父親的絕望板書(shū)：傷心—絕望—堅(jiān)定和其他父母一樣，這位父親在掩埋兒子的廢墟面前也曾有過(guò)傷心，也曾有過(guò)絕望，但是他為什么又如此堅(jiān)定呢？是什么讓他走出了傷心與絕望？——學(xué)生發(fā)言課件出示：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”。因?yàn)槟阏f(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么事，你總會(huì)和我在一起！”指名讀句子，說(shuō)體會(huì)阿曼達(dá)不僅自己臨危不懼，而且把父親給他的精神力量也傳染給了同伴，同學(xué)們想一想，在漆黑的瓦礫下，沒(méi)有水，沒(méi)有食物，沒(méi)有爸爸媽媽?zhuān)麜?huì)想些什么，會(huì)和伙伴們說(shuō)些什么？是什么讓這個(gè)年幼的孩子有如此的勇氣呢？“因?yàn)槟阏f(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么事，你總會(huì)和我在一起！”，學(xué)生讀現(xiàn)在老師就是埋在廢墟下的阿曼達(dá)的同學(xué)，此刻我非常害怕，不停的哭泣，如果你是阿曼達(dá)，你會(huì)怎樣安慰我？進(jìn)一步引導(dǎo)：我想我的爸爸媽媽了，他們一定以為我死了？我已經(jīng)好久沒(méi)有吃東西了，我快餓死了？我再也堅(jiān)持不住了！你爸爸真的回來(lái)救我們嗎？他是不是也以為我們都死了呢？師：這句承諾，也同樣給了兒子堅(jiān)定的信念，同樣讓兒子變得了不起！你還找到哪些句子？課件出示句子：“不！爸爸。教學(xué)方法：自主、合作、探究法朗讀法質(zhì)疑法教學(xué)過(guò)程。我想從以下幾方面淺談我的體會(huì)與收獲：（一）應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給孩子孩子是課堂的主人，應(yīng)充分發(fā)揮孩子的主觀能動(dòng)性，讓孩子積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)之中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。愛(ài)與信念，創(chuàng)造了生命的奇跡。在上課時(shí)讓學(xué)生談自己對(duì)地震的認(rèn)識(shí)與感受，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又為學(xué)好課文打下基礎(chǔ)，更為口語(yǔ)訓(xùn)練提供了一個(gè)平臺(tái)。第二課時(shí)一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題，我們都在父母的關(guān)愛(ài)中快樂(lè)地成長(zhǎng)，隨著年齡的增長(zhǎng)，我們對(duì)親情有了越來(lái)越深切的體會(huì)。）（3）“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起！”他堅(jiān)定地站起身，向那片廢墟走去。同時(shí)讓學(xué)讀懂作者用來(lái)表感情的語(yǔ)言形式，了解課文的語(yǔ)言特色。（2）領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物品質(zhì)的表達(dá)方法。”生：父親堅(jiān)信兒子沒(méi)有死，奮力拯救兒子，顧不得休息，可見(jiàn)父親對(duì)兒子愛(ài)的偉大。課件點(diǎn)紅 “再”字）都有哪些人勸阻過(guò)？（生：好心人，消防隊(duì)長(zhǎng)，警察）他們是怎么說(shuō)的呢？我請(qǐng)三個(gè)同學(xué)分別來(lái)讀一讀他們的話（讀完一個(gè)就問(wèn)學(xué)生，為什么要?jiǎng)褡柽@位父親）你們說(shuō)得都有道理，但是父親是怎么說(shuō)的，怎么做的呢？我再請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀（分角色朗讀）面對(duì)所有人的勸阻，父親只回答：誰(shuí)愿意幫助我？你是不是來(lái)幫助我？你是不是來(lái)幫助我？（課件點(diǎn)擊）你聽(tīng)出了什么？（生：……）人們搖頭嘆息著走開(kāi)了,都認(rèn)為這位父親因?yàn)槭ズ⒆舆^(guò)于悲痛,精神(生:失常了)他是真的失常了嗎?(生:……)而是這位父親心中只有一個(gè)念頭(生:兒子在等著我)而一切的一切,都源于一個(gè)字—愛(ài)！（板書(shū)）所以,他挖了8小時(shí)……(生:12小時(shí),24小時(shí)……)為了找到兒子,他不顧別人的勸阻,8小時(shí)過(guò)去了,就在挖的時(shí)候,發(fā)生了什么事情?我們來(lái)看看第5段，你想到了什么??(生:因?yàn)樗饝?yīng)過(guò)自己的孩子……)就為了這個(gè)承諾,他挖了8小時(shí),12小時(shí),(生:24小時(shí)……)12小時(shí)過(guò)去了,又可能發(fā)生什么事情?(生:手指破了，大石頭搬不動(dòng)……)父親會(huì)想什么呢?(生:……)沒(méi)有人幫助他，反而認(rèn)為他精神失常了，此時(shí)的父親叫天天不應(yīng)，叫地地不靈。你真了不起！為了獎(jiǎng)勵(lì)你，請(qǐng)你把了不起這三個(gè)字寫(xiě)在黑板上。這篇課文主要從具體描寫(xiě)中感受父親對(duì)兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量，從而學(xué)會(huì)愛(ài)別人，增強(qiáng)做人的責(zé)任感?！边@句話？這樣寫(xiě)有什么好處？（板書(shū)：信任的源泉）、親人團(tuán)聚的喜悅。重點(diǎn)抓住“沖”這個(gè)動(dòng)作，體會(huì)父親對(duì)兒子的擔(dān)心的心情。：這節(jié)課我們初步了解了課文內(nèi)容，基本讀懂了課文，而且同學(xué)們能在讀中體會(huì)人物的思想感情，感受到了濃厚的父子之情?！窘虒W(xué)過(guò)程】第一課時(shí)一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題，談?wù)勛约簩?duì)地震的認(rèn)識(shí)與感受。歌頌了父愛(ài)的偉大，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。（先反紅，然后問(wèn)這些是對(duì)父親的什么描寫(xiě)？外貌，衣著）從這些描寫(xiě)中，你感受到什么？這38小時(shí)的挖掘過(guò)程中到底發(fā)生過(guò)什么？讓這位父親會(huì)變得如此憔悴不堪！聯(lián)系當(dāng)時(shí)的環(huán)境，聯(lián)系你對(duì)地震的了解，想象這38小時(shí)的艱難歷程——（注意：這些想象有可能發(fā)生）小結(jié)：你們說(shuō)的這些危險(xiǎn)在地震中都是有可能發(fā)生的。看——這份圖片資料就記錄著洛杉磯這場(chǎng)慘烈的大地震后的情景。應(yīng)充分利用多媒體輔助教學(xué)。我向?qū)W生推薦了五篇親情文章──《沒(méi)有一種冰不被陽(yáng)光融化》《媽媽?zhuān)艺伊四愫镁谩贰陡笎?ài)》，朱自清先生的《背影》；美國(guó)作家艾爾瑪?邦貝克所寫(xiě)的《父親的愛(ài)》?！案笎?ài)是一部震撼心靈的巨著，讀懂了它，你也就讀懂了整個(gè)人生！”師：課后請(qǐng)同學(xué)去讀我國(guó)著名作家朱自清先生的《背影》；美國(guó)作家艾爾瑪?邦貝克所寫(xiě)的《父親的愛(ài)》。因?yàn)槟阏f(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起!”）體會(huì)兒子的勇敢“不!爸爸。生讀——他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。齊讀：他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。“阿曼達(dá)在廢墟下堅(jiān)持信念，鼓勵(lì)同學(xué)”這一情景的相關(guān)段落。四、課堂小結(jié)師：都說(shuō)風(fēng)，能讓石頭吹裂；都說(shuō)雨，能將鋼針?shù)P蝕；都說(shuō)歲月，能把你的脊梁壓彎；唯有你的意志，百折不撓，不變，挑起全家老小一生的重量。 指導(dǎo)朗讀：30萬(wàn)人，在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。一對(duì)父子，演繹了一個(gè)傳奇故事。自讀課文勾畫(huà)出自己感受最深的語(yǔ)句并些下自己的感受，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的心理、語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌等語(yǔ)句來(lái)品讀。”）齊讀三、拓展延伸1. 看著這偉大的父愛(ài)，不由得讓我們想到了偉大的母愛(ài)。b“不！爸爸。四、總結(jié)全文，發(fā)散思維。生：我看到父親的手指摳破了，手上全是鮮血。 愛(ài)兒子地震中的父與子 教學(xué)設(shè)計(jì)篇三教材分析：《地震中的父與子》是冀教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)中的一篇略讀課文?！保ㄩ喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也防止用集體討論代替學(xué)生的個(gè)人閱讀，用充足的時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)，讓學(xué)生的讀中理解，讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。1994年1月17日凌晨美國(guó)洛山磯西北部發(fā)生的這次地震造成62人死亡，9000多人受傷，25000人無(wú)家可歸，橋梁坍塌，公路斷裂。二、初讀課文，自學(xué)生字新詞輕聲讀課文，把課文讀通讀順，借助工具書(shū)自學(xué)生字、新詞。請(qǐng)你動(dòng)情地讀給大家聽(tīng)。請(qǐng)同學(xué)們把自己看到的情景再讀一讀吧。怎么體會(huì)的？再晚一點(diǎn)，兒子可能就有生命危險(xiǎn)。請(qǐng)男生讀這個(gè)句子）在這場(chǎng)地震中，父子之間發(fā)生了一件什么事？有一年，美國(guó)的洛杉磯發(fā)生了大地震，父親從廢墟中救出了兒子和他的14個(gè)同學(xué)，父子倆終于又團(tuán)聚了。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。課前準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)2多媒體課件教學(xué)過(guò)程：一、預(yù)習(xí)探究我們先來(lái)看一組圖片師：能說(shuō)說(shuō)圖片反映了什么事嗎？（板書(shū)：地震）用一個(gè)詞語(yǔ)或一句話來(lái)形容一下你的感受。（其實(shí)這就是課文的主要內(nèi)容，如果能加上時(shí)間，地點(diǎn)，事情的起因，說(shuō)清楚，那就是更明白了。他很想救出他的兒子，心情非常焦急。36小時(shí)的挖，我們看到了父親——齊讀：出示句子：滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。，我想起了一本我曾經(jīng)看過(guò)的書(shū)《感悟父愛(ài)》，在序的開(kāi)頭有這樣一句話很感人，很有哲理，我想從給大家：總有一個(gè)人將我們支撐，總有一種愛(ài)讓我們心痛，這個(gè)人就是父親，這種愛(ài)就是父愛(ài)。小組合作：學(xué)習(xí)并互相檢測(cè)生字。繁華的城市瞬間變成一片荒原。），讀寫(xiě)結(jié)合：這篇課文生動(dòng)感人。文中講述了一對(duì)了不起的父子在生死面前的一個(gè)感人故事。生：父親的眼睛腫了，布滿了血絲，他也沒(méi)有停止?？偨Y(jié)：這是一個(gè)讓人感動(dòng)的故事，學(xué)習(xí)后，你有什么感受？想對(duì)文中的父親和兒子說(shuō)些什么嗎？學(xué)生講感受多么深呀，回家后把你們的感受對(duì)父母說(shuō)一說(shuō)，或記在你們的日記本中。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。出示圖片講解、母愛(ài)的事情。如果你有了感動(dòng)就與你的小組同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，把感動(dòng)傳遞給別人。教學(xué)目標(biāo)：能讀通課文，理解“爆炸”、“廢墟”、“破爛不堪”等詞語(yǔ)意思。（突出“大”）②文中父親的言行，讓我們深切感受到了“父愛(ài)如山”。“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起”這句話給父子二人帶來(lái)的巨大精神力量。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。師：就這個(gè)樣子了，他還在苦苦挖掘。先讓我的同學(xué)出去吧!我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。還有《沒(méi)有一種冰不被陽(yáng)光融化》《媽媽?zhuān)艺伊四愫镁谩贰陡笎?ài)》這幾篇文章讀一讀。 愛(ài)讓學(xué)生在一次次閱讀中，在一次次情感體驗(yàn)中，在一次次心靈碰撞中，讓學(xué)生感受親情、走進(jìn)親情、擁抱親情！”這一拓展不僅讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，而且使學(xué)生進(jìn)行深入思考。有些地方和學(xué)生的情感達(dá)不到共鳴，如課前讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己搜集的關(guān)于地震及其危害的資料，談?wù)勛约簩?duì)地震的認(rèn)識(shí)與感受。放錄像——30秒（自動(dòng)播放——加音樂(lè)）高高飛架的交橋眨眼間變成了殘?jiān)珨啾?；漂亮的小轎車(chē)被倒塌的房屋硬生生攔腰砸斷；這個(gè)消防隊(duì)長(zhǎng)望著豪華的商業(yè)街變成了一地瓦礫，束手無(wú)策；大地震后引發(fā)的大爆炸吞噬著人們最后的希望；昔日美麗的家園如今變成了這幅模樣。課件出示：8小時(shí)——旁邊的一處建筑（可能會(huì)）在余震中倒塌了12小時(shí)——（也許會(huì)有）爆炸聲從不遠(yuǎn)處傳來(lái)24小時(shí)——一塊石頭（也許）砸到了父親身上36小時(shí)——（還有可能）一個(gè)孩子的尸體出現(xiàn)在父親面前此時(shí)他——滿藍(lán)灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡！（回到課件鏈接）引讀課件強(qiáng)調(diào)——教師引導(dǎo)這就是偉大的父親形象——課文通過(guò)外貌描寫(xiě)，讓我們仿佛看到了在廢墟中為了救兒子不顧一切的父親——他是多么了不起?。c(diǎn)寫(xiě)法）這位父親的形象讓我想起了汶川地震中無(wú)數(shù)的這樣的畫(huà)面。描寫(xiě)具體、情感真摯是本篇課文的主要特點(diǎn)。：是啊，地震是多么地殘酷，多么地驚心動(dòng)魄，它使多少人失去了親人，它給人類(lèi)帶來(lái)多少災(zāi)難！但是面對(duì)這樣的災(zāi)難，有一對(duì)父子卻演繹了一段令人深受感動(dòng)的故事?！驹O(shè)計(jì)意圖】人們常說(shuō)“學(xué)貴有疑”，而解決問(wèn)題的最好辦法只有一個(gè)字—讀，所以在第一課時(shí)，重點(diǎn)仍以“讀”為主，讀會(huì)詞語(yǔ)，讀順句子，讀通課文，讀出讓你感深感動(dòng)的地方，讀出個(gè)人獨(dú)特的體會(huì)，讓學(xué)生充分與文本交流，為第二課是時(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（2）他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子！”。齊讀：這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。第二課時(shí)以讀為主，以讀促悟，詳細(xì)分析課文理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者抓住人物的外貌，語(yǔ)言，動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。（二）、品讀課文，感悟父愛(ài)課文結(jié)尾為什么說(shuō)這是一對(duì)了不起的父與子呢？請(qǐng)同學(xué)們從課文中找出相關(guān)的語(yǔ)句，和同學(xué)交流自己的看法。但是父親有沒(méi)有停止？（沒(méi)有）為什么？（生：……）所以他挖了8小時(shí),12小時(shí),(生:24小時(shí)……)24小時(shí)過(guò)去了,24小時(shí)是多長(zhǎng)時(shí)間?(一天一夜)又可能發(fā)生什么事情?(生:爆炸,余震,受重傷……)不但這樣,孩子的生還機(jī)會(huì)非常渺茫,可是父親有沒(méi)有放棄呢?(生:沒(méi)有)為什么?(生:……)哪怕有一絲絲的希望,父親也要去找,所以他挖了8小時(shí),12小時(shí),(生:24小時(shí)……)36小時(shí)過(guò)去了,父親已經(jīng)挖了多久?(一天一夜,再加一整個(gè)白天)兒子生還的機(jī)會(huì)更加渺茫了。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。二、教學(xué)目標(biāo)分析知識(shí)與能力（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。（板書(shū)：父愛(ài)）【設(shè)計(jì)意圖】這部分是本課的重難點(diǎn)，通過(guò)扣住文中的重點(diǎn)詞，關(guān)鍵句，反復(fù)讀，細(xì)細(xì)品味領(lǐng)悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染、熏陶。（指名讀，評(píng)讀，齊讀?！驹O(shè)計(jì)意圖】課后讓學(xué)生講故事，能很好地訓(xùn)練學(xué)生“說(shuō)話能力”和“概括能力”?！驹O(shè)計(jì)意圖】課前布置學(xué)生收集資料是對(duì)學(xué)生收集信息和整理資料能力的訓(xùn)練。父親因?yàn)楸е鴪?jiān)定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，堅(jiān)持了38小時(shí)不吃不喝、不眠不休地挖掘，終于救出了兒子；兒子因?yàn)橛袌?jiān)定的信念，在黑暗的廢墟下，同樣不吃不喝38小時(shí)，終于迎來(lái)了父親救助的時(shí)刻。 子在一起教學(xué)反思與課例研修心得：近期，通過(guò)國(guó)培學(xué)習(xí)，讓我受益匪淺，體會(huì)深刻：平時(shí)，大部分老師的課堂仍然循規(guī)守舊，沒(méi)有創(chuàng)新，根本看不到課改的影子，這樣的課堂給予孩子的是什么？可想而知。教學(xué)難點(diǎn)：感受地震中的父與子之間濃濃的親情。重點(diǎn)引導(dǎo)感悟以下段落：課件出示句子：“我告訴同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著就一定會(huì)來(lái)救我，也能救大家。（父親的用——，兒子的用===）（課件）自讀思考，老師巡視（2分鐘）（一）感悟父親的了不起先來(lái)讀讀你們找到描寫(xiě)父親的語(yǔ)句——課件出示第三自然段第三段：他頓時(shí)感到眼前一片漆黑（傷心），大喊……跪在地上大哭了一陣（絕望）后，……“無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”他堅(jiān)定的站起身，向那片廢墟走去。老師要起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，讓學(xué)生的體會(huì)得到升華。只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細(xì)微的地方。 （先人后己）不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。”師小結(jié)：一個(gè)年僅七歲的孩子，時(shí)刻記著父親的愛(ài)的承諾，鼓勵(lì)自己和同伴戰(zhàn)勝困難去等待生的希望；當(dāng)獲救時(shí)，他又讓同伴先出去，一般孩子能做到嗎？不能，在危急關(guān)頭，他鼓勵(lì)同學(xué)、“讓”同學(xué)先走。師：多么偉大的父愛(ài)，多么驚人的力量！就讓父親的高大形象定格在我們的心里吧，你讀（配樂(lè)）——他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。）師：說(shuō)說(shuō)你從第一句讀懂了什么？（挖的時(shí)間長(zhǎng)）師：同樣表示挖掘的時(shí)間，作者在這里為什么不直接寫(xiě)他挖了36小時(shí)？讀讀這兩句，比較哪一句表達(dá)的效果更好。教學(xué)難點(diǎn)“不論發(fā)生什么