【正文】 象等方面入手賞析詩歌。配樂請(qǐng)學(xué)生朗誦?！钡那榫w，就 是很自然的事情了。全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情。，體會(huì)情感？康橋的云彩、金柳、河水、青荇，還有康河。舉個(gè)例子，比如王冕的《墨梅》：“我家洗硯池邊樹，朵朵花開淡墨痕。本來很一般的景物為什么會(huì)在詩人的眼里變得如此美好？因?yàn)檫@些景物上寄予著作者對(duì)于康橋的無限留戀。而且是悄悄的離去，他的那種無奈，依戀，使他不能放歌。最后讓我們一起來背誦一遍全詩，在康河美景中結(jié)束我們今天的學(xué)習(xí)。榆陰下的清泉倒映著天上的彩虹，那五彩斑斕的景色充滿了醇厚的詩意，詩人的留戀全都融進(jìn)了康河的風(fēng)光中。１、找出體現(xiàn)詩意美的詩句，并簡(jiǎn)要分析：明確：岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。那么如此強(qiáng)烈的畫面感是通過什么來表現(xiàn)的呢？大家思考一下，非常簡(jiǎn)單，是通過多選用有色彩的景物的描繪。這支長(zhǎng)篙是詩人通往夢(mèng)想彼岸的重要媒介，極具象征意味。： 剛才講到了柳，還是一種很美的植物，而且在中國(guó)人眼中，柳與離別有著非常密切的關(guān)系。而我覺得，在徐志摩的生命中，康橋一定不只是過眼的云煙。今天我們的學(xué)習(xí)，就從朗讀開始。b．音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)?！弊髡邽槭裁磿?huì)這樣說?這表現(xiàn)了作者怎樣的情感體驗(yàn)?明確：《文心雕龍情采》說：“情者，文之經(jīng)?？禈?，即劍橋，英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地。詩人捕捉到的是女郎道別時(shí)一剎那的姿態(tài)，“溫柔”、“嬌羞”、“蜜甜的憂愁”準(zhǔn)確地傳達(dá)出少女楚楚動(dòng)人的韻致以及依依惜別的情懷，“不勝?zèng)鲲L(fēng)”的水蓮花的比喻也恰如其分，最終使詩人對(duì)日本之行的觀感定格在“水蓮花”般的少女“一低頭”的溫柔之中。其實(shí)，它還有逍遙一義，而要用逍遙來寫水草，則無拘無束，自由自在的情態(tài)就得以顯現(xiàn)了，即使有夸耀的成份又有何妨，它夸耀的是一種安閑，是一種自在，自在逍遙本是寫人之詞，用來寫水草，豈不是生動(dòng)形象？再看招搖之前的油油二字。語言：節(jié)奏感 旋律美 彈跳性——音樂美明確：如詩歌的第一節(jié)，便三次用了“輕輕的”，這個(gè)形容詞，顯得節(jié)奏輕快、旋律柔和，帶著細(xì)微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音；詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子；韻式上嚴(yán)守二、四押韻，抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口。夕陽中幻成的金柳，是這種寧靜之美的具體體現(xiàn)，而這金柳在詩人的心中就像是能使他心情蕩漾，激動(dòng)不安的安靜、嬌美的新娘?！蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意，同是宦游人。在此期間，徐志摩為了生計(jì)，往返于北平與上海之間疲于奔命，然而仍舊難以滿足早已移情別戀的陸小曼，只是礙于舊情與面子，不好再次離異。 選學(xué)徐的其它詩歌。再別康橋教案PPT 再別康橋教案課后反思篇四引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，體味作者對(duì)康橋依依惜別之情。其實(shí)，它還有“逍遙”一義，而要用“逍遙”來寫水草，則無拘無束，自由自在的情態(tài)就得以顯現(xiàn)了，即使有夸耀的成份又有何妨，它夸耀的是一種安閑，是一種自在，“自在逍遙”本是寫人之詞，用來寫水草，豈不是生動(dòng)形象？再看“招搖”之前的“油油”二字。三個(gè)“輕輕”是詩人對(duì)康橋之美的觀照，即使“作別”一刻還要把這種寧靜之美藏于內(nèi)心，不忍打破這種寧靜之美的惜愛之情得以展現(xiàn)，并為全詩確定了情感基調(diào)。五、 分組朗誦，在組內(nèi)評(píng)選出讀得最好的組員。 讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，感知詩歌的內(nèi)容。鑒賞這樣的詩歌精品，朗讀與理解互相促進(jìn)，我們便仿佛步入藝術(shù)殿堂與作者做心與心的交流這難道不是一種美的享受嗎？找一位朗讀水平較高的同學(xué)配樂朗誦，全班深入體會(huì)。③句式：四行一節(jié)（整齊）④節(jié)奏：每節(jié)押韻、節(jié)節(jié)換韻⑤語氣：舒緩、輕柔、低沉（悄悄、輕輕、沉默）學(xué)生默讀、體會(huì)感情（2分鐘）指名朗讀，注意感情與節(jié)奏[問]：讀了許多遍課文，大家除了能感受到詩人依依惜別的深情外，對(duì)于作者所描寫的康橋有什么印象？——（美麗），可以說是風(fēng)光如畫。培養(yǎng)學(xué)生追求真、善、美的思想感情和良好的審美趣味。從詩的意象中把握徐志摩詩的藝術(shù)美。[問]：詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象？為什么？（云彩，金柳，艷影，青荇，潭水，長(zhǎng)篙，星輝）這些事物都是柔美而抒情的事物。你記得也好，最好是忘掉，在這交會(huì)時(shí)互放的光亮。既有難舍難離的真情，又有淡淡的無奈與感傷。：誦讀欣賞。那水草輕柔的隨波而搖，像在同詩人炫耀自己的自在?！毙熘灸x擇這樣的詞語，創(chuàng)造這樣的境象，全是為情驅(qū)使，康河的流水、水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑、自在、正是詩人心向往之的境界，由此而生出“在康河的柔波里，我甘心做一條水草！”的情緒就是很自然的事情了。以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優(yōu)美境界。教學(xué)難點(diǎn)：詩的欣賞方法?！边@正道出了徐志摩為人為文的風(fēng)格，語言的華彩，夸飾的造句直接構(gòu)成了他詩文的外在美，再與之澎湃的內(nèi)在激情相匹配，儼然是一個(gè)灑脫不羈，放浪形骸的浪漫才子的“亮相”。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。此時(shí)詩人像又在尋夢(mèng)，但現(xiàn)實(shí)使詩人已不能放歌：離別在即，不能；靜美于心，不忍。畫面表現(xiàn)之一是，詩人使用了色彩較為絢麗的詞語，創(chuàng)造了一系列鮮明生動(dòng)的意境，披著夕 照的金柳，軟泥上的青荇，樹蔭下的水潭，一一映入眼底?！弊髡邽槭裁磿?huì)這么說？這表現(xiàn)了詩人怎么樣的情感體驗(yàn)？明確：《文心雕龍：情采》說：情者，文之經(jīng)。情感態(tài)度與價(jià)值觀：志摩感情方式和個(gè)人的體會(huì)。提示：自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。徐志摩是大自然的崇拜者，他主張人類接近自然、回歸自然、融合自然。全詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面。也就是他在劍橋時(shí)陪他度過、走過大學(xué)生涯的一切讓他感覺美好的景物。不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。柳草本無情，有情的是詩人，當(dāng)它們變?yōu)樵娙斯P下的形象時(shí)，也就飽含了詩人的情感。：跟開頭呼應(yīng)，表露詩人不愿驚動(dòng)他心愛的康橋美景，并融入了更多不得不離去的哀愁。在教學(xué)這節(jié)課之后，我有以下幾點(diǎn)感受:一、課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)活動(dòng)，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。詩人乘著滿載星輝的一葉小舟，向著青草凄凄的小河深處，擊拍歡歌，去尋他彩虹似的夢(mèng)。同樣，好的詩歌也是美的音樂，它用音樂一般的韻律向我們述說著人世間憂愁與歡樂。那么繪畫美又指什么呢？我們看這首詩的七個(gè)小節(jié)，每一節(jié)仿佛都是可以畫出來的畫面，可謂“詩中有畫”，也就是說詩歌給人的畫面感十分強(qiáng)烈。：詩人的感情達(dá)到了高潮，寫詩人揮篙泛舟，尋覓他那“彩虹似的夢(mèng)”，晚歸時(shí)情不自禁要放聲高歌。這里作者為什么說“夕陽中的新娘”而不說“朝陽中的新娘”呢？夕陽中的新娘是帶著憂愁的，和離別的氣氛吻合，而朝陽中的新娘太朝氣蓬勃了，似乎與情調(diào)不合。在康橋的生命中，徐志摩注定是一位匆匆的過客。那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢？我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情！，讀準(zhǔn)字音學(xué)習(xí)詩歌，朗讀是非常重要的，然而通過朗讀要把詩歌的情緒淋漓盡致的表達(dá)，也需要一個(gè)過程。a．押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢(mèng)；溯，歌；簫，橋：來，彩。齊讀第三段——“在康河的柔波里，／我甘心做一條水草。 詩歌記下了詩人1928年秋重到英國(guó)，再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。試和徐志摩的另一首離別詩比較賞析：沙揚(yáng)娜拉——贈(zèng)日本女郎最是那一低頭的溫柔像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——沙場(chǎng)娜拉！提示：這是詩人隨泰戈?duì)栐L日后的感懷之作。一說招搖，現(xiàn)今常含貶義則必常與過市相連。既然在康橋涅槃過一次，又何必帶走一片云彩呢？——首尾回環(huán)呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，給人以整體之美。第二節(jié)至第六節(jié)則是作者情感，思緒發(fā)展變化的一個(gè)全過程的典型概括。昔時(shí)人已沒，今日水猶寒。1930年秋，應(yīng)胡適之邀，到北京大學(xué)任教授。——（謝榛《四溟詩話》） 每人寫一首小詩，借景物抒發(fā)某種感情。六、作業(yè)：、背誦該詩；。一說“招搖”，現(xiàn)今常含貶義則必常與“過市”相連。第一節(jié)最引逗我們情思的是那三個(gè)“輕輕”，使我們體會(huì)到，康橋是美麗，而這美的最集中的表現(xiàn)在一個(gè)“靜”字。四、 再次誦讀，伴以輕柔的歐洲田園風(fēng)格的音樂，同時(shí)播放關(guān)于康橋的風(fēng)光片。 教師范讀，學(xué)生模仿。這首詩為我們描繪了康橋如畫的美景，景中又蘊(yùn)涵了詩人濃濃的深情，情于與景的交融值得我們細(xì)細(xì)品味，意象的選取也值得我們學(xué)習(xí)。學(xué)生自由朗讀（2分鐘）指名朗讀欣賞配樂詩朗誦體會(huì)、找差距①感情：可以感受到這首詩抒發(fā)了作者對(duì)康橋依依惜別的感情，那么這種感情是濃還是淡呢？（濃）（板書：依