【正文】 **的對(duì)話等環(huán)節(jié)，為了讓聽課的老師感到整節(jié)課的完整性，我更是唱獨(dú)角戲，沒(méi)有給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，沒(méi)有讓他們發(fā)表自己的見解，更沒(méi)有用心去傾聽他們的發(fā)言，導(dǎo)致一節(jié)課下來(lái)：老師上得累，學(xué)生學(xué)得累，聽課的老師也覺得乏味無(wú)窮。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧《可愛的娃娃》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一上課伊始，我信心十足，因?yàn)檎n前的教材鉆研、課件制作、教學(xué)設(shè)計(jì)我都認(rèn)為是較為有把握的一次。實(shí)踐證明：教師的備課不僅要備教材，備自己，更應(yīng)該去備我們學(xué)習(xí)的主人和發(fā)展的主體我們的學(xué)生，只有作到真正的以人為本，才能煥發(fā)出語(yǔ)文課堂的生命力。2．教學(xué)中進(jìn)行教材的延伸?！痹趯W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，為使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，教師要充分運(yùn)用教學(xué)基本功和現(xiàn)代化教學(xué)手段，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使整堂課學(xué)生的思維始終處于積極活躍狀態(tài)，有一種意未盡，興未了的感覺。② 老師舉例子③學(xué)生口頭練習(xí)多么 ! 多么 !看了又看，舍不得離開。《小娃娃》是托班寶寶第一次接觸聽旋律進(jìn)行的律動(dòng)活動(dòng)，此活動(dòng)如果一下子就請(qǐng)寶寶聽音樂(lè)或模仿老師抱著娃娃做動(dòng)作，寶寶的積極性不會(huì)很高，因此在一開始教師富有童趣的講述律動(dòng)所表現(xiàn)的內(nèi)容相關(guān)的故事就是激發(fā)幼兒興趣拓展的好辦法，當(dāng)寶寶被故事的小娃娃吸引后，請(qǐng)寶寶們以小娃娃的角色來(lái)和老師一起進(jìn)行表演，寶寶們就會(huì)自然的在老師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)抱著小娃娃做抱著娃娃轉(zhuǎn)個(gè)圈、雙手送給別人的動(dòng)作，等寶寶都愉悅地進(jìn)入表演的狀態(tài)后再加入小娃娃的旋律帶領(lǐng)寶寶們表演，寶寶們自然會(huì)體驗(yàn)音樂(lè)的快樂(lè)和旋律的美，寶寶們隨著音樂(lè)在涌動(dòng)成了一個(gè)個(gè)活潑的小精靈，在反復(fù)的表演中寶寶似乎聽懂了音樂(lè)，隨后的活動(dòng)就開展的很順利，雖然有些寶寶還不能做到手口一致，做了動(dòng)作就忘了唱歌，唱了歌就不做動(dòng)作，這可能是有些寶寶的年齡偏小，動(dòng)手能力弱的緣故吧，相信以后會(huì)改變的。但是唯一不足的是小老師的作用發(fā)揮得不夠理想。學(xué)生提問(wèn)的積極性很高，一個(gè)學(xué)生問(wèn)道：“珍妮為什么要來(lái)到街上？”有的說(shuō)：“珍妮是怕工藝館的人發(fā)現(xiàn)她拿走了布娃娃。這就抓住了課文本身的情、趣，使學(xué)生產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。我以這課的板書設(shè)計(jì)為例。二年級(jí)的`學(xué)生在逐步形成提問(wèn)題的能力，若讓他們?cè)诔踝x課文后，對(duì)課文內(nèi)容提出疑問(wèn)，定會(huì)是五花八門，超出老師的想象，老師有時(shí)也難以應(yīng)付一些沒(méi)有預(yù)設(shè)的問(wèn)題，于是我把提問(wèn)的范圍縮小到一句話。這與眾不同的想法源自于學(xué)生對(duì)自己生活的體驗(yàn)，也是源自于老師對(duì)學(xué)生的`鼓勵(lì)、肯定與信任。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)〈〈語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〉〉指出：低年級(jí)閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是指導(dǎo)識(shí)字、寫字、朗讀、背誦訓(xùn)練。正確、流利、有感情地朗讀課文。”這句話，讀的很快時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)問(wèn)：“你為什么要這樣讀？”學(xué)生回答說(shuō)：“珍珍拿娃娃怕被別人發(fā)現(xiàn)了，所以她的動(dòng)作很快。在這篇課文的教學(xué)中，我注重體現(xiàn)老師的主導(dǎo)性，從而體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體作用。但我卻忽略了以人為本的思想，忽略了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，備了教材，備了自己，卻忽視去備我們的學(xué)生了。一、教師備課不僅要吃透教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)以學(xué)生為本，遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。很多時(shí)候，我們都會(huì)為完成教課任務(wù)的需要，或是維護(hù)教師面子的需要，打斷學(xué)生的發(fā)言。對(duì)于二年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，體會(huì)課文中人物的心理是比較困難的，而只有深刻體會(huì)了人物的心理才能讀好課文。2. 在朗讀中體會(huì)誠(chéng)實(shí)的可貴3. 學(xué)做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。她身心飽受痛苦，最終，在還回了布娃娃之后，又找回了從前的快樂(lè)?！薄拔移诖闩c眾不同的回答。講到珍妮得到這個(gè)布娃娃后卻不快樂(lè)，