【正文】 的心目中英雄是行俠仗義、舍己為人、奮不顧身、視死如歸，為人類做出突出貢獻的人，小小螞蟻怎么會被稱為英雄，會有如此高的贊譽?在密林深處，一群羚羊被獰獵隊一步步逼上了懸崖。生命的壯歌教學反思與評價篇五《生命的壯歌》一課中的《生命橋》是一篇***謳歌生命的篇章。課開始，一組可愛的羚羊圖片，激起學生對羚羊的喜愛之情。作者以細膩的筆觸，為我們再現(xiàn)了自然界弱小生命的“崇高”——可貴的合作和大無謂的獻身精神。這時，有一位女生站起來說：“老師，我認為這層輕煙是犧牲的螞蟻的靈魂，它們即將升入天堂。語文教育要使學生不僅能認識、識記課文，理解課文的基本思想和形式，而且能批判地對待課文，把課文作為審視，研究對象，發(fā)現(xiàn)課文的正誤優(yōu)劣，與課文對話，甚至超越課文提出與作者不同的看法，發(fā)表個人獨到見解，最終在對話中學會對話，不斷完善和超越自己。我們在語文學習中要求學生積極參與針對教材的語言實踐活動，全身心地投入到對教材的體驗感悟中去，體會文章作者的情感脈搏和思想內(nèi)涵，與之同呼吸共命運，產(chǎn)生強烈的情感共鳴，體會語言文字所蘊涵的人文思想，讓學生受到真的啟迪，美的熏陶，善的教化，形成積淀在學生人格和思想層面上的東西，使學生終身受益。”對學生來說，教材不是一個簡單被動地等待著他們?nèi)フJ識的對象，而他們對知識的理解，也不是單單*教師教出來的，理解生成于對話過程中。“教”不過是一種助力，給學生營造一個學習情境同時也增進學習效率，它無非使學生的學習變得容易。這樣避免了學生在討論時將許多時間花在推脫發(fā)言上，也避免了小組交流成了個別好學生的個人發(fā)布會。是啟迪人類發(fā)展的文章，是授予學生正確的人生觀的學生一篇好文章。在學生沉思之后，讓他們說說是否想呼喚些什么時，學生的回音是： ——讓我們愛護動物，世界會更美好！——保護珍惜動物，不要讓他們滅絕！ ——珍愛生命，保護自然！…… 謳歌生命的篇章，要生命去撞擊，學生體會其中的內(nèi)含，思想也就得到了升華。這一通道是用老羊的生命換來的。生命的壯歌教學反思與評價篇四《生命的壯歌》一課中的《生命橋》是一篇激情謳歌生命的篇章。生命的壯歌教學反思與評價篇三這一課的教學，我在組內(nèi)三個班分別進行的不同教學設(shè)計的嘗試：帶著學生用小標題的形式進行概括再細品深讀；讓學生運用方法進行自學感悟。生：我覺得“迅速”也要讀好，在這個危急時候，沒有時間可以猶豫了，只有團結(jié)可以讓他們的傷亡減小，只有有人愿意犧牲自己，才有希望保護一些生命，所以那些螞蟻們表現(xiàn)出了英雄的品質(zhì)，很快地扭成了一團。生命的壯歌教學反思與評價篇一“找出最讓你感動的一句，多讀幾遍，然后，請你們來當老師，說說哪里最讓你感動，如何讀出感動?！跋亣⑿邸敝v的是一群螞蟻面對肆虐的火神扭成一團，在外層被灼焦的蟻國英雄們的保護下沖出火海的故事；“生命橋”講的是一群羚羊在狩獵隊的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的故事。列小標題可以有兩種方法：（1）摘錄法，就是從課文的段落中去找詞、詞組或短語，做小標題。懸崖是這樣高聳入云，下面是萬丈深淵，對面山崖又離得較遠，一只羚羊無論如何不能跳到對面崖上。在教學時，我引導(dǎo)學生與作品對話，感受生命的***，接受精神的洗禮，促使情感的升華。這是一種對美好生活的喜愛，就像感受我們身邊無時無刻不存在的幸福一樣。教學時以指導(dǎo)學生朗讀為主，讓學生勾畫出課文中讓自己感動的句子，抓住重點的句子，讓學生在讀中品味字詞，在讀中賞析語句，在讀中揣摩情感。”我心中一愣，我是個無神論者，相信大多數(shù)學生也是，怎么會有這樣的答案，我又該作怎樣的評價。當然，學生與教材的對話并不總是成功的，有時是學生的視界與文本差異過大，對話交流就會產(chǎn)生困難；如果學生有某方面的知識結(jié)構(gòu)的缺陷，溝通就難辦；當學生處于思緒不集中、混亂或遲鈍時，對話也會受影響。我們要想學生有這些收獲，首先做為教師，也要全身心地投入教材的體驗與感悟中，不要把教材僅僅看作一個例子，學著與教材共呼吸。語文活動就是人的生命運動。對教材的閱讀理解，只有在學生的主動參與下才有價值，才能完成。在后來的教學中，給每個小小組組員編號，討論之前教師指定幾號組員準備代表