【正文】 外婆講，我的右手，是有5個拇指，但是我的大拇指長在十指的骨節(jié)上，醫(yī)生說，必須剪掉，就這樣被剪掉了。本文最生動的是人物對話，這給學生習作引領(lǐng)的是一種模式。小王張口便說：“這篇課文主要講一個星期天，宋慶齡到伯伯家去玩，他家有漂亮的鴿子，伯伯還送給她一只……”我一聽，大暈！原計劃是再也不能進行了，于是趕緊調(diào)整方案，另辟蹊徑。通過這節(jié)課，我有兩點思考：一是思想品德教育應(yīng)該始終貫穿于教學活動。這有待于平日里的訓練。老師做聽眾，先不作評價，只作比較。在教學中通過角色表演朗讀來熟悉課文，在熟悉課文的基礎(chǔ)上通過 課文什么地方讓你感動 的思考進一步領(lǐng)會慶齡守信用的可貴品質(zhì)，從而使孩子受到熏陶感染，得到啟示。超過時間的小組將受到警告。效果很好!可見，教師能不能敏銳地抓住課堂中學生表現(xiàn)出來的錯誤資源，進行有效的時實生成，是多么的重要。如果我忘記了這件事，明天見到她時，可以道歉。把傳統(tǒng)文化適宜、有機地滲透到教學中，課堂中所傳授的不應(yīng)僅僅是學文識字，而應(yīng)該將做人的道理融入其中。 子思4. 曰仁義，禮智信。如此想去而未能去表明了一個孩子為守信做出犧牲是多么的難能可貴!(2) 不行!不行!小珍來了會撲空的，那多不好啊! 慶齡邊說邊把手抽回來。果然孩子讀的時候又讀了第四聲，同時， 解釋 一詞也出現(xiàn)了問題，讀成了平聲。兩個班都安排了小組合作分角色朗讀課文的環(huán)節(jié)，完全一樣的任務(wù)，因為布置要求時指令不同，效率就完全不一樣了。下面是由小編為大家?guī)淼年P(guān)于《我不能失信》教學反思，希望能夠幫到您!今天上的是人教版第五冊的第八課《我不能失信》，這是一篇略讀課文。去劃出有關(guān)語句，或者有關(guān)句子寫出體會。小王張口便說：“這篇課文主要講一個星期天，宋慶齡到伯伯家去玩，他家有漂亮的鴿子，伯伯還送給她一只……”我一聽，大暈！原計劃是再也不能進行了，于是趕緊調(diào)整方案，另辟蹊徑。因這是一篇略讀課文，我打算讓學生自己去學習，出示了成語“一諾千金”，大部分學生不知道它的意思，我告訴學生一諾千金的意思就藏在課文中后，我就讓學生自己讀課文，學習課文，最后大家又在“一諾千金”的說話練習中結(jié)束學習。上課伊始，我按原計劃要求學生自讀導語部分，明確這一課的學習要求，這一點學生完成得很漂亮，于是我又請同學們自由讀課文，思考：這篇課文講了一件什么事？不一會兒就有同學舉起了手，我大喜，馬上請出小陳，他一站起來就說：“這篇課文主要講了一個星期天，宋耀如一家用過早餐，準備到一位朋友家去。（例文中人物的心理與性格特點都表現(xiàn)得淋漓盡致。（這個環(huán)節(jié)學生表現(xiàn)不錯的。這個故事贊揚了宋奶奶誠實守信的可貴品質(zhì)。這個環(huán)節(jié)，我并沒有出示與課文有關(guān)的閱讀要求。感謝師父提出寶貴的建議，感謝師父嘔心瀝血幫我設(shè)計、改進教學環(huán)節(jié)，諸如：略讀課應(yīng)始終圍繞閱讀提示進行教學，刪繁就簡，原先的板書設(shè)計及“討論交流”（？？他們間有著怎樣的聯(lián)系？）與文章主題關(guān)系不密切，就應(yīng)大膽舍棄；閱讀教學要注重學生語感的培養(yǎng)，要讓學生在朗讀中愛上語文、喜歡上語文課……這些新理念、新思想我將受用終生。選擇執(zhí)教這篇課文，一是自己深受偉人宋慶齡誠實守信所感動，二是基于現(xiàn)在有些學生誠信缺失現(xiàn)象，想以偉人事跡感染他們，讓其養(yǎng)成良好品德。 ）。 《我不能失信》是一篇略讀課文，講述了一個宋慶齡小時候的故事，通過宋慶齡為了遵守教好朋友小珍疊花籃的約會而放棄了去伯伯家看可愛的鴿子一事，表現(xiàn)宋慶齡的誠實守信品格。在具體的動作描寫時，還要注意用詞準確，而且要符合實際。”這個動作彌補了人物語言所未能達到的效果，更直截了當?shù)乇砻髁藨c齡的態(tài)度。“圈、點、畫、批、寫”等閱讀方法。通過自己所搜集的故事去感受名人，偉人獨特的人格魅力!我巧妙地出示了兩個詞“失信”與“守信”。本課語言樸實，人物的內(nèi)心和性格是從人物的對話和動作中體現(xiàn)出來的。)說的真好。為此，人物之間細節(jié)的動作神態(tài)往往是文章的亮點，也正是作者文筆妙用的技巧。(這是體現(xiàn)閱讀與寫作的意義。(在這過程中，結(jié)合學生習作片斷說明，讀書更不放一難，要懂得關(guān)鍵詞在文中所起的作用。 ），但她為了（今后備課要更扎實地鉆研教材。記者訪問：小慶齡，爸爸叫你走呢，你為什么不走呀？（因為我不能失信）小慶齡，媽媽也在催你了，你怎么還不走??？（因為我不能失信）分角色朗讀：男同學當爸爸，女同學當媽媽，一人當小慶齡。并串句形式引導學生走進文本。我出示小黑板，有關(guān)課文中的詞語串聯(lián)：高風亮節(jié)、心明眼亮、飛蛾撲火、撲朔迷離、信口開河、信誓旦旦、通風報信（拓寬學生閱讀面。還有文章結(jié)尾處對人物的動作描寫“慶齡點點頭，甜甜地笑了，”這是對自己選擇留下來的肯定，同時也突出了人物的品質(zhì)。比如，體現(xiàn)一個同學在發(fā)本子的過程中的自私心理時，引導學生可以對人物展開適當?shù)膭幼髅鑼懀盒〖t發(fā)現(xiàn)自己的本子有一頁很臟時，她瞥了一眼同桌，眼珠一轉(zhuǎn)，故意把同桌的橡皮碰到地上。這樣在朗讀對話時，學生把自己的感情都投入進去，好象自己就是那個課文中的人物，讀得有聲有色。在這堂課的設(shè)計中，我運用“你認為宋慶齡是個怎樣的人？你的周圍有這樣的人嗎？”這樣一道能引起學生多元反應(yīng)的問題，鼓勵學生通過自讀課文，合作分角色朗讀，表演課文，理解了課文內(nèi)容，感受到了宋慶齡誠實可信的可貴品質(zhì)。二女兒宋慶齡顯得特別高興。二讀：抓詞理句。學習形式可以編排課本劇。小孩子就是這么可愛，在平時的生活中往往會推卸責任，指責別人的不是。于是，就請孩子查字典解決，弄清讀 第一聲 ，課文里的意思是 白跑一趟 。教學時在討論、交流 課文講了一件什么事、故事告訴我們什么 這個問題時，我引導學生抓住以下重點內(nèi)容來理解體會：(1) 宋慶齡顯得特別高興。借此契機，我問學生你們還知道哪些關(guān)于誠信的名言警句?從而引出：，不能動人。同時，我也發(fā)現(xiàn)在備課過程中，對教材的鉆研還比較膚淺。教師在圍繞連接語中的要求展開討論時，也可以將 課文講了一件什么事、故事告訴我們什么 拆分成幾個小問題：宋慶齡想不想去伯伯家?她為什么不去停住了腳步?別人是怎么勸說的?她是怎么說的?你從中受到了哪些啟示?等來幫助學生理解體會。怎么向孩子介紹離他們實在太遠的 宋慶齡 尋找到這些問題的解決辦法，會讓學生更受益。比一比哪個組準備的最好，最抓緊時間。這讓我多多少少有些意外，我暗暗好笑，怎么就不會拐彎呢?當我再追問 我不能守信，還能成為朋友嗎? 很多孩子才反應(yīng)過來，急著更正，應(yīng)該是 我要守信 、 我能守信 ，還有一個同學說 我不能不守信 。四讀：全面欣賞體會?？磥?，今后的路是任重而道遠啊。在本次課堂上，我將學習的主動權(quán)交給學生，充分調(diào)動了他們學習的自主性和積極性。二、學生的確不知道課文主要講了什么在班中并不排除有這樣的學生，他們讀了課文后，只揀自己感興趣的說，根本不分重點不重點。又如，“‘不行！不行！小珍來了會撲空的，那多不好??！’”兩個“不行”說明宋慶齡已經(jīng)認識到盡管明天教小珍疊花籃不是不可以，但是讓她來了撲空會使自己對不住小珍。（這孩子說的是千真萬確，我在不了解時，沒少讓他重寫，還撕過他的本子，現(xiàn)在，這孩子的字是班上較為漂亮的字了。本單元都是通過動作描寫體現(xiàn)人物的心理活動和性