【正文】 “我從‘要’、‘得’、‘得’幾個字看得出這個秘密很重要，教育孩子們必須守住秘密，說明她很愛國。半截蠟燭課后反思 蠟燭的變化教學(xué)反思篇一導(dǎo)入語是一堂課的開場白，是將學(xué)生由非學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)入本堂課學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，是為了引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、掌握知識、提高能力所運(yùn)用的語言?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上，引導(dǎo)孩子準(zhǔn)確簡潔地表述資料，反饋孩子對文本的整體把握狀況。半截蠟燭課后反思 蠟燭的變化教學(xué)反思篇三《半截蠟燭》生動地描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰(zhàn)斗，人物的心理活動刻畫得相當(dāng)細(xì)膩。同學(xué)們，情況——萬分危急。附：介紹二次大戰(zhàn)：1939－1945年，是人類歷史上至今為止規(guī)模最大（全球60%的國家參戰(zhàn)）、傷亡最重（5000萬死亡）、破壞最大的全球性戰(zhàn)爭介紹《馬賽曲》“前進(jìn)，前進(jìn)，祖國的兒郎，那光榮的時刻已來臨。遺憾的是，時間的分配上還是顯得倉促。這不是教學(xué)“務(wù)實”的最好體現(xiàn)嗎？半截蠟燭課后反思 蠟燭的變化教學(xué)反思篇六課文《半截蠟燭》描繪了一場沒有硝煙的戰(zhàn)斗，但它無時無刻不給我們以緊張激烈的感覺，讓我們觸摸到人物的內(nèi)心世界。在文本、教師、學(xué)生相互對話中，讓學(xué)生充分地說出他們的所思、所想、所悟、所疑、所惑。半截蠟燭課后反思 蠟燭的變化教學(xué)反思篇七這節(jié)課的設(shè)計，從我初步定稿到今天給大家呈現(xiàn)的課堂也是一波三折的過程。當(dāng)然，完全放手給學(xué)生也是需要勇氣的。本堂課，成功之處是先引導(dǎo)孩子深入鉆研教材，讓學(xué)生靜靜地思索，靜靜地寫批注，用筆把自己的獨(dú)特體驗與劇中人物進(jìn)行了對話。 實踐后，我明白了只要體現(xiàn)“一個中心兩個基本點”，就能較好地發(fā)揮略讀課文的原有效應(yīng)。既然要演戲，當(dāng)然就少不了導(dǎo)演，所以我就將“復(fù)述故事內(nèi)容”這個環(huán)節(jié)變成了“導(dǎo)演說戲”，從中選出一個優(yōu)秀導(dǎo)演，放手讓他來篩選演員。因為有了前面環(huán)節(jié)的細(xì)細(xì)品味和教師的及時提示，學(xué)生說得不錯，課后再請學(xué)生寫下來，這樣一個過程，不僅僅是訓(xùn)練了孩子的寫作能力和培養(yǎng)孩子想象能力，也是孩子對文本的再次深入解讀的過程，也是孩子個性化體驗得到充分張揚(yáng)的過程。其次在讀對、讀順、讀好的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭時的機(jī)智、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神。教師再怎樣思考周到，也不可能做到面面俱到。語文，語文，我們的閱讀教學(xué)一定要讓寫放進(jìn)來，不一定當(dāng)堂寫，可以課內(nèi)說，課外寫?？偨Y(jié)：本文僅僅是法國人民抗擊德國強(qiáng)盜的一個縮影，其實當(dāng)時的整個法國天天都在發(fā)生著像伯諾德夫人一家人所進(jìn)行的斗爭，最終將德國強(qiáng)盜趕出了法國的土地。交流中：（1）教師相機(jī)板書：一吹二端、外靜內(nèi)急（2）“外靜內(nèi)急”“外靜內(nèi)急”，這不僅是伯諾德夫人一家人跟三個德國軍官的斗爭方式，也是第二次世界大戰(zhàn)期間，整個法國人民的一種特有的斗爭方式。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗和理解。本節(jié)課的教學(xué)我認(rèn)為做到了“以學(xué)生為主”，學(xué)生思維活躍，發(fā)言踴躍，教師與學(xué)生建立了一種平等交流的伙伴關(guān)系；依托文本，開展了多形式、多層次朗讀，以讀代講；開展了“自主、合作、探究”性的學(xué)習(xí)，效果較好。我用“研讀劇本、練習(xí)臺詞是演員的必修課”來鼓勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)劇本?！表樌厍腥胝}，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！睂W(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗，投入劇本的研讀中，學(xué)生的個性得到了張揚(yáng)。閱讀本是學(xué)生的個性化行為，但長期以來，語文教學(xué)中的閱讀往往忽視學(xué)生的個性化體驗，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。讀課題：《半截蠟燭》。下面的故事會怎樣發(fā)展呢？出現(xiàn)兩一種情況，被中尉發(fā)現(xiàn)；沒有。教師引導(dǎo)孩子關(guān)注“外緊內(nèi)急”，旨在為孩子個性化體驗人物渲染萬分危急的斗爭背景。殊不知，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。整堂課的教學(xué)設(shè)計緊緊抓住描寫緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染，課件輔助呈現(xiàn)，先由教師引讀，讓學(xué)生感受到這半截蠟燭繼續(xù)燃燒下去的危險，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)此情此境；然后通過學(xué)生的感悟，結(jié)合背景，在頭腦中疊現(xiàn)出緊張的一幕；再通過反復(fù)朗讀，結(jié)合上下文，通過品讀人物的動作、語言和神態(tài)，體會到他們的鎮(zhèn)定和機(jī)智，再以個別讀和齊讀的方式加深理解，表達(dá)情感，欣賞到人物的人格魅力?！贝藭r讀者那懸到嗓子眼的一顆心終于落了地。因為跟這個班孩子交流的時間有限，所以在課堂上我給了孩子們充分的時間進(jìn)行準(zhǔn)備，只有他們讀熟了對話，才能讀透人物內(nèi)心，才能把握好角色。而再看課文導(dǎo)語中的學(xué)習(xí)要求：先讀讀下面的劇本，想想劇本中講的是件什么事，說說你最欣賞誰的語言；再分角色演一演；還可以討論一下劇本和一般寫人記事的文章有什么不同。如：沒有及時對文中幾個難讀的外國人名如：“伯諾德夫人”、“杰奎琳”進(jìn)行正音，所以在后來回答問題過程中一些學(xué)生讀這些人名時還結(jié)結(jié)巴巴。無疑，本課為同學(xué)們提供了一次練筆的機(jī)會，不少同學(xué)寫得文采斐然，深刻而有見地。因為我們通過對一些學(xué)生的調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)孩子們對劇本以及表演劇本更感興趣，而我們學(xué)校的 “個需化”教學(xué)理念正是要求我們教師一切從孩子的需要出發(fā)?！保?，讓學(xué)生自己考慮應(yīng)該強(qiáng)調(diào)什么字眼。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)