【正文】 題等內容。因為和計算打交道，本來就比較乏味，再加上因數又是小數，所以，小錯誤比較多。反思自己的教學，發(fā)現(xiàn)自己總是在學生做題中出現(xiàn)錯誤時，急于給他們分析做錯的情況，而沒有讓他們自己找原因。對后進生多加以耐心輔導。良好的習慣不但能一改學生“馬虎”的毛病，它還能為學生今后的學習生活帶來幫助。有了前應對算理的理解，5時，學生不會感到困難，但要他們說出為什么，一些孩子還是不能理解，所以抓住小數點為什么不對齊來引導學生思考，推導出應根據整數乘法的計算方法計算，最后還有將積縮小相應的倍數?！缎党朔ā方虒W反思與評價 小數乘法 反思篇八這是學生第一次接觸小數乘法，教材安排了復習積變化的規(guī)律。《新課程標準》指出：口算既是筆算、估算和間算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。多做一些口算題來提高學生的口算能力。這部分內容是四下“整數的運算定律和簡便運算”的延伸，對于乘法交換律和乘法結合律學生運用的較好，對于乘法分配律的運用相對而言靈活性不夠。還有應及時發(fā)現(xiàn)學生共性的問題板書出來，讓學生自己糾正，錯過并改過學生對所學知識印象就會更深刻，對問題的理解也就會更透徹。如果相關復習不夠到位，一方面是不利于學生從舊知上遷移出新知識?！缎党朔ā方虒W反思與評價 小數乘法 反思篇三在教學前，我對學生可能出現(xiàn)的問題預設的不是很充分，本以為學生已經會計算多位數的乘法，只要讓學生理解了“積的小數位數是兩個因數小數位數之和”后就可以輕而易舉的掌握小數乘法計算了，可是教學下來學生練習中出現(xiàn)的情況卻讓我始料不及。小數加法和小數的乘法最根本的區(qū)別就是小數點的位置情況，在開課之前我沒能作出預料，可是在學生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學在學完小數乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數點對齊。學生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數點，兩次積相加又要去對齊小數點等。小數乘法計算方法的依據因數變化與積的變化規(guī)律，而我在復習這部分知識時，只停留在填表格、分析變化的原因上，仍按照地地道道的傳統(tǒng)模式，出示問題——找答案——分析原因，以達到掌握某知識點的目的，抑制了學生的思維，讓學生自己舉例子說明積的變化規(guī)律，這樣獲得的積的小數點與因數的小數點的關系才是主動的。積的位數不夠，要在積前用0補足后再點小數點。計算上的失誤：做題馬虎、不仔細。它的內容有：小數乘整數；小數點搬家；小數乘小數；連乘、乘加、乘減的混合運算以及整數法運算定律推廣到小數；它是在學生學習了整數四則運算和小數加減法的基礎上進行教學的。根據平時上課和作業(yè)反饋，總結起來學生出錯的情況有以下幾個方面：“整數乘小數、小數乘小數”中，大部分是方法上的錯誤：不會對位；計算過程出錯。如果讓他們先思考，然后再跟錯題比較一下，我想有的學生很有可能自己能找出錯題的原因，這樣才會留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。通過一單元的教學，自己也存在不少缺點，自己的教學經驗及方法還有待提高。它體現(xiàn)在我們平日數學教學的點點滴滴中，需要我們老師的正確引導和激勵。小數位數的變化是本節(jié)課的一個難點，因此安排了兩個練習，一個是推算小數的位數，另一個是決定小數的位數，透過用兩道練習來讓學生認識到并不是積的小數位數和因數的小數位數都是一樣的。針對學生出現(xiàn)的問題對癥下藥，解決問題。面對學生出現(xiàn)的這樣那樣的錯誤，使我不得不開始重新審視自己的課堂，審視我的學生，并對此我進行了深刻的反思：１、加強學生口算能力的培養(yǎng)。 面對學生出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，使我不得不重審