【正文】 草上，靠體內(nèi)殘存的卵黃供給營養(yǎng)。借助圖畫，再加上教師相機引導(dǎo)，學生能夠說出課文大概（真正的課堂上學生還時有發(fā)揮呢?。藭r的復(fù)述，使學生對課文有了全面的了解，有了整體的印象，同時又激發(fā)了他們的興趣，培養(yǎng)了他們看、說、記的能力！這個環(huán)節(jié)出現(xiàn)早不早？實際教學證明效果很好。在這個環(huán)節(jié)中，字單獨出現(xiàn)過，在詞中出現(xiàn)過，又在句中出現(xiàn)，反復(fù)出現(xiàn)，使學生和它漸漸“熟悉”；二是靈活多樣的形式。②優(yōu)秀者的字貼于教室《書法家》展框。這時教師不失時機巧妙導(dǎo)入新課：青蛙媽媽生下小蝌蚪就離開了，所以它根本不知道自己的媽媽是誰，于是它們就到處去找媽媽，這就是我們要學習的新課《小蝌蚪找媽媽》(板書)，這樣精心設(shè)計導(dǎo)言，調(diào)動學生視覺聽覺交叉參與活動，有效激發(fā)他們的探究欲望，使學生能夠主動、充滿激情地參與學習活動。教師小結(jié)，回顧學法：⑴ 抓住“迎上去”體會小蝌蚪的急切心情?？傊@節(jié)課我充分發(fā)揮教材的示范作用，時時刻刻堅持以讀為基礎(chǔ)，讀訓結(jié)合，循序漸進地培養(yǎng)學生的朗讀能力，切切實實地提高語文教學的質(zhì)量。音樂停頓時，助教老師扮演（鴨媽媽）。）師：“來蝌蚪寶貝們，跟著媽媽回家了！”帶領(lǐng)幼兒離開活動室。師：小蝌蚪游得真好看，看，我這只蝌蚪姐姐是怎樣在水里游的。( )里有( )小蝌蚪，大( )，( )的身子，( )長長的尾巴，快活地游來游去。為了化靜為動，化難為易，我借助活動投影片直觀啟發(fā)，引導(dǎo)學生動眼看，動腦想，動口說，多種感官積極參與。閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導(dǎo)學生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，學會閱讀，促進表達的過程。如“河”、“借”——左右兩部分，好比兩個朋友照相，誰胖些，誰瘦些？（“氵”、“亻”瘦；“可”、“昔”胖）那么田字格好比像框，怎么照？（瘦的略讓，胖的略出。（2）各組比賽，教師相機調(diào)控。師：同學們，大自然中生活著我們?nèi)祟惖脑S多好朋友，它們和我們一樣，以自己獨特的方式生活著，所以大自然中每天都會發(fā)生數(shù)不清的故事。老師也要有經(jīng)驗準備，做好預(yù)設(shè)問題，熟記教案，把每個環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題都要預(yù)想到，做好相應(yīng)的準備和方案。②.把畫好的故事內(nèi)容按照先后順序排列并寫上頁碼。小蝌蚪找媽媽教案中班篇二小朋友都喜歡聽故事，尤其是小蝌蚪找媽媽的故事情節(jié)深深吸引了幼兒。（3）穿越彩虹門。在游戲的過程中練習翻滾、雙腳跳和手腳爬。師：這里沒有我們媽媽，可是媽媽在走之前托烏龜先生給小蝌蚪們留了一封信。以游戲化的形式貫穿整個過程，用小蝌蚪找媽媽的故事作為主線貫穿于活動之中，引導(dǎo)幼兒幫助小蝌蚪找媽媽，激發(fā)幼兒的活動興趣。水彩筆、連環(huán)畫、動物圖片、訂書機。在上好一節(jié)課時，我們一定要做好活動準備，包括了物質(zhì)準備，我做了40個小蝌蚪的39。教師準備生字制作卡、表演童話劇所需頭飾（幾只蝌蚪、大鯉魚、小鯉魚、烏龜、青蛙）。（1）出示生字：河、姐、借、呢、呀、哪?！翱凇保阂粡埰恋男∽彀停　般摺保合窭嘶ㄒ粯悠?、奔涌，但每一朵都在自己特定的泳道上，不犯規(guī)！師生觀察交流偏旁書寫的規(guī)律。從教材編排看，課文中人物角色較多，語言生動趣味性強，是進行朗讀訓練的典型教材：從教材結(jié)構(gòu)看，課文二三四自然段段落相仿，也是進行學法指導(dǎo)的最佳范例?？赐旰笞寣W生自己讀課文，借助拼音讀準字音，教師重點檢查以下幾個生字的讀音。烏龜媽媽告訴小蝌蚪他們的媽媽有兩只大眼睛，披著綠衣裳。難點：鼓勵幼兒創(chuàng)造蝌蚪游的動作。烏龜媽媽問寶寶：“我是不是你們的媽媽？”寶寶回答：“不是，不是，你是烏龜媽媽”（5）繼續(xù)往前游。青蛙媽媽問寶寶：“我是不是你們的媽媽？”寶寶回答：“你是我們的媽媽，媽媽找到了！媽媽找到了！”（1）重復(fù)游戲一遍。 體驗音樂游戲的快樂及表演的樂趣。⑴ 通過哪些詞能體會小蝌蚪的心情，你是怎樣體會的?⑵ 與小蝌蚪相比，烏龜說話的聲音和速度有什么特點?學生自學時采取自己想、同座說、組內(nèi)交流、全班交流多種形式，教師巡視，適時點撥。略講第一自然段，讓學生了解小蝌蚪的樣子。本課分三課時完成，下面我重點闡述的是第一課時的教學思想，根據(jù)教材的編