【正文】 束了本節(jié)課的學(xué)習(xí)。通過學(xué)生的操作、觀察，學(xué)生得到體驗(yàn)和感悟，發(fā)現(xiàn)圓柱可以轉(zhuǎn)化成一個(gè)近似的長方體?！　》此疾蛔悖?練習(xí)有些少。圓柱的體積教學(xué)反思10　　本節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了長方體和立方體的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它是一種比較常見的立體圖形，學(xué)生對(duì)圓柱都有初步的感性認(rèn)識(shí)。第一點(diǎn)圓可以轉(zhuǎn)化成長方形，圓柱可以轉(zhuǎn)化長方體；第二點(diǎn)把圓柱的底面經(jīng)過圓心16等份，切開后可以拼成一個(gè)近似的長方體?！薄八娜莘e解決了，橡皮泥的體積呢？金屬零件的體積呢？”這些引導(dǎo)性語言，使學(xué)生明白有些物體的體積可以分別通過倒、捏、浸轉(zhuǎn)化成長方體或正方體的體積來解決，“轉(zhuǎn)化”的提出為學(xué)生后面構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，探究圓柱體積公式奠定了基礎(chǔ)?！　煱鍟簣A柱體積　　師：以你現(xiàn)在的知識(shí)儲(chǔ)備，你能解決哪個(gè)問題？　　生：水杯的容積　　師：怎樣求？　　生：可以把水杯的裝滿水，倒進(jìn)一個(gè)長方體的容器中，計(jì)算出長方體容器中水的體積，也就求出了水杯的容積。有一種推導(dǎo)過程是我沒有預(yù)設(shè)到的：一學(xué)生回答，長方體的長是圓柱的底面周長的一半，寬是底面半徑，高不變。解法來解答：　　=150厘米 201150=3000（立方厘米）　　師：這道題還有其他結(jié)果嗎？（同學(xué)又沉入了深思）不一會(huì)兒，另外兩種結(jié)果紛紛展現(xiàn)：　　①20平方厘米= =（立方米）　?、?0平方厘米= =15分米 115=3（立方分米）　　師：為什么會(huì)出現(xiàn)三種結(jié)果？　　經(jīng)討論，同學(xué)才明白：從不同的角度去考慮問題，將得到不同的結(jié)果?！　　秷A柱的體積》課后反思　　本節(jié)可的教學(xué)內(nèi)容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教學(xué)第十二冊(cè)﹙人教版﹚《圓柱的體積》，以前教學(xué)此內(nèi)容時(shí)，直接告訴同學(xué)：圓柱的體積＝底面積高，用字母表示公式：V＝S和，讓同學(xué)套公式練習(xí)；我教此內(nèi)容時(shí)，不按保守的教學(xué)方法，而是采用新的教學(xué)理念，讓同學(xué)自身動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，在實(shí)踐中體驗(yàn)，從而獲得知識(shí)。與此同時(shí)，使學(xué)生理解與感受到了數(shù)學(xué)的魅力?！　÷鋵?shí)課標(biāo)理念是用好教材的關(guān)鍵　　能否用好教材，關(guān)鍵在于我們的課堂教學(xué)是否落實(shí)了新課標(biāo)的理念。　　生2：兩個(gè)圓柱的高相等，底面積越大，體積就越大?！　〔蛔阒帲赫n件代替了板書（由于課前班班通出現(xiàn)小小故障，我在打開課件時(shí)有點(diǎn)著急，課件出示錯(cuò)誤，又耽誤了時(shí)間，沒有在黑板上板書課題）。圓柱的體積教學(xué)反思2　　圓柱的體積教學(xué)反思　　在這節(jié)課學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究時(shí)，由于條件的限制，沒有更多的學(xué)具提供給學(xué)生，只一個(gè)教具。而且此環(huán)節(jié)還自然滲透了圓柱體（新問題）和長方體（已知）的知識(shí)聯(lián)系。小組拿出學(xué)具進(jìn)行了動(dòng)手操作，拼成了一個(gè)近似的長方體?！　A柱的體積練習(xí)課教學(xué)反思　　本節(jié)的練習(xí)，提高了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決身邊問題的能力，從學(xué)數(shù)學(xué)的角度，注意了數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)。課堂上課件只起一個(gè)輔助作用，不能喧賓奪主。人每天都要飲用一定量的水，請(qǐng)大家課后查閱相關(guān)資料，計(jì)算自己每天需要飲用幾杯水（自己的杯子）才能保證健康，并把自己對(duì)水的想法寫下來，下節(jié)課我們?cè)俳涣?。[片斷三]在教材關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)上向深層發(fā)展——不僅讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量，動(dòng)腦計(jì)算，而且讓學(xué)生在課外展開調(diào)查研究；不僅關(guān)注知識(shí)技能，而且關(guān)注了態(tài)度、情感和價(jià)值觀（對(duì)生命之源——水的自我看法）這一片斷的教學(xué)，其價(jià)值就在于滲透了人文關(guān)愛?！　≡诒竟?jié)課的動(dòng)手操作中，讓全班學(xué)生以小組為單位圍坐在一起，為他們提供自主探究的空間，同時(shí)盡量延長小組交流的時(shí)間，試圖把學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間還給學(xué)生，讓其進(jìn)行自主探究、合作交流?！　⌒抡n程改革明確提出要“強(qiáng)調(diào)讓同學(xué)通過實(shí)踐增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神”。　　師：觀察后兩組數(shù)據(jù)，你想說什么？　　有了前面的基礎(chǔ)，同學(xué)很容易說出了后兩組的關(guān)系?！　⊙菔緢A柱的體積的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生手中沒有學(xué)具，教師教具的局限性，演示時(shí)后面的學(xué)生看不清楚。　　師：水杯的容積解決了，橡皮泥的體積呢？金屬零件的體積呢？　　師：根據(jù)學(xué)生回答分別板書：捏正方體，浸長方體?！　〗滩氖且环N重要的課程資源，對(duì)于學(xué)校和教師來說，課程實(shí)施更多地應(yīng)該是如何更好地“用教材”，而不是簡單地“教教材”?！　≡俅?，課件展示、構(gòu)建新知。在學(xué)生練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)中，最能反映學(xué)生掌握情況。對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤作為教師指導(dǎo)的課程資源，強(qiáng)化孩子對(duì)圓柱體積知識(shí)點(diǎn)的深化和理解。意圖是先讓學(xué)生明確兩點(diǎn)。在這個(gè)過程中，運(yùn)用了一種重要的數(shù)學(xué)思想方法轉(zhuǎn)化?！　煟宏P(guān)于表面積的問題前面我們已經(jīng)研究過，這節(jié)課我們來研究圓柱體積的問題。讓學(xué)生根據(jù)圓的面積公式的推導(dǎo)過程，讓學(xué)生遷移想：圓柱體能轉(zhuǎn)化成什么幾何形體，然后讓學(xué)生用教具驗(yàn)證圓柱轉(zhuǎn)化成長方體過程，并討論思考：這個(gè)圓柱體與轉(zhuǎn)化后的長方體相比什么變了，什么沒變?從而得出結(jié)論圓柱的體積等于底面積乘以高。師出示教材例4（12冊(cè)P8）：一根圓柱形鋼材，底面積是20平方厘米，它的體積是多少？　　由于課前同學(xué)已進(jìn)行了預(yù)習(xí)，多數(shù)同學(xué)是依照教材介紹的39。讓同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到數(shù)學(xué)給自身帶來了巨大的勝利感和喜悅感，我們老師這樣才干寓教于樂,從而達(dá)到了事半功倍了。　　由此至終讓學(xué)生經(jīng)歷了做數(shù)學(xué)的過程，并伴隨著問題的圓滿解決，又使學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅與滿足。走出了數(shù)學(xué)教學(xué)的“只見樹木，不見森林”的“點(diǎn)教學(xué)”的誤區(qū)?！　∩?：兩個(gè)圓柱的高相等，底面積是幾倍的關(guān)系，體積也是幾倍的關(guān)系。本節(jié)課，我充分挖掘習(xí)題的價(jià)值，在鞏固中拓展，讓學(xué)生的思維不停留于某一固定的模式中，而能靈活應(yīng)變，變有限為無限，讓不同層次學(xué)生的思維水平在原有水平基礎(chǔ)上都得以提升。學(xué)生基本沒有親身參與操作，很遺憾。在本節(jié)課中，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活情景（裝在杯子中的水的體積你會(huì)求嗎？圓柱形橡皮泥的體積你會(huì)求嗎？）學(xué)生經(jīng)過思考、討論、交流，找到了解決的方法。同學(xué)們?cè)诓僮?、比較中，