【正文】 不同之一在于教育目的的不同。
　　詳細地說，即是：
　　a：以景入情，引入課堂。例如《在不隱瞞錯誤》教學中，學生對正確對待本人的錯誤有一定認識后，我考慮補充了如何對待同學錯誤的練習，同樣把它設置在文中李芳同的班上，利用前面鋪墊的情感要素，使學生全面掌握了如何樣才能做到不隱瞞錯誤這一正確觀點。
　　由小主持人帶著同學們運用觀點、分析處理征詢題，構成才能。
　　為學生提供制造大舞臺。
　　思品課中學文是手段，激情是載體，導行才是目的。
　　精心設計課堂教學環(huán)節(jié)。那么，作為現(xiàn)代教育如何開掘每一個小孩蘊藏著的無限的潛在制造力而使他們成為制造之人呢?作為教師應留意選擇好每一個制造之地，把握好每一個制造之時來造就一個制造之人。
　　第多斯惠說過：一個不好的教師是奉送真理，而一個好的教師則是教人覺察真理。例如《不隱瞞錯誤》一課中，關于李芳錯誤這一部分，我緊緊抓住其心情變化為線索，帶著學生分析理清了他犯錯誤的思想根底，緊接著扣住李芳的內(nèi)心活動要學生設身處地體驗李芳的內(nèi)心情感及思想活動，最后瀉染李芳承認錯誤后遭到大家的贊揚的情景。
　　在制造性思維的大家庭中，發(fā)散思維可謂是天之驕子，由于人們大部制造性設想都是通過發(fā)散思維得到的。實踐證明，這是必要的，且是可行的，真可謂一舉多得，在思品課制造教育的施行上邁出了英勇的一步?；堻c睛的完畢語不僅能深化學生的認識，而且能因勢利導，表達教師的鼓舞、期待和良好祝愿