【正文】 教師教學用書安排了一些教學案例片段及點評，并提出了一些重要的研究課題，教師可以根據(jù)實際情況設計教學，進行反思，以不斷改進自己的教學觀念與教學方法，做到教學相長、共同發(fā)展。這時，學生對知識的思考過程進行再現(xiàn)，不僅有利于學生思考問題，更有利于學生掌握數(shù)學。如：在課前準備了教學軟件，而課上電腦出現(xiàn)故障或突然停電。全班匯總后，請學生挑出沒見過的、有疑問的幾種形式的試題試做，并討論總結出好的計算方法。全班49名同學都認識元、角、分等各種紙幣、硬幣，或多或少都花錢買過東西。所以EF是AC的垂直平分線，所以EC=AE,EC=BE,則DF=BE。　　問題三又提高難度，要求分成4個全等的三角形，學生已有了前兩個問題的提示，也不難想到，可以連接三個中點，但如何驗證這4個三角形的面積就是全等的呢?這時，課前準備的三角形紙片起到作用，我們可以通過剪下其中一個三角形，看看是否重合。在以后的教學中還應加強計算能力的培養(yǎng)?！　⌒W五年級數(shù)學德育教學設計2　　(2)教學反思　　教師注意利用具體問題引出分式乘方實際存在的意義，進一步從分數(shù)的乘除法引導學生類比出分式乘方的法則，但在分析題意、列式子時，不易耽誤太多時間。(三角形)　　請生先動手拼圖，師再電腦演示　　(1)、任意兩個全等三角形采用平移、旋轉的方法可以拼成一個新的幾何圖形嗎?　　(2)、任意三個全等三角形按上述呢?拼成的圖形中有幾個平行四邊形呢?　　(3)、任意四個全等三角形按上述呢?拼成的圖形中有幾個平行四邊形呢?　　二、歸納結論　　實際問題(課件)　　在某廣場中央有一塊三角形的綠化帶，現(xiàn)在要把它分成形狀、大小完全相同的四塊，分別種上四種不同的花卉，你能幫助設計一下嗎?　　根據(jù)方案導出三角形中位線的定義，并請生嘗試下定義：連接三角形兩邊中點的線段叫做三角形的中位線?！　№槾芜B接對角線相等且互相垂直的四邊形各邊中點所得到的四邊形是正方形?！　〗酉聛淼慕虒W，我分兩塊進行?！　栴}解決：經(jīng)過動手實踐，觀察、測量、猜想、驗證，體會定理推理的過程。四邊形EFGH是平行四邊形嗎?為什么?　　這道題學生用了三種方法：　　方法一：連接AC和BD，因為中位線定理，EF∥AC,HG∥AC,EH∥BD,FG∥BD,所以EF∥HG,EH∥FG,根據(jù)兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形，即證出四邊形EFGH是平行四邊形?？傊?，數(shù)學教師應盡力做到以數(shù)學知識為載體，培養(yǎng)學生數(shù)學思維，為學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎。同樣的教材內容，同樣的學生基礎，由于教師對教材的不同處理，教學效果就不一樣。實驗班同學對做四則計算試題的興趣、信心高于控制班，實驗班的作業(yè)質量也優(yōu)于控制班。新形勢下，如何才能使“教學設計”富有創(chuàng)新精神和使用價值呢?　　小學五年級數(shù)學德育教學設計5　　一、提供主動參與的空間　　要鼓勵每個學生動手、動口、動腦，參與數(shù)學的學習過程。數(shù)學教育應努力激發(fā)學生的學習情感，將數(shù)學與學生的生活、學習聯(lián)系起來，學習有活力的、活生生的數(shù)學。　　 。同伴的合作學習，意在通過生生互動，使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思，建構起更深層次的理解。　　教學設計數(shù)學八年級5“教學設計”是聯(lián)系教育理念和教育實踐的橋梁，數(shù)學教師的創(chuàng)新和成長很大程度上需要通過“教學設計”來實現(xiàn)?！　?3)后測：運用問卷調查實驗后對學習數(shù)學、做四則計算試題的興趣，測試學生實驗后的學業(yè)成績，對學生的作業(yè)追蹤觀察。事實上，盡管教學內容主要來源于教材，但教師可以根據(jù)實際，對教材內容有所選擇，科學的進行加工，合理的組織教學過程。走出課堂或學校后，真正能遺留在學生記憶中，依靠數(shù)學解決問題才是真正的數(shù)學核心素養(yǎng)?！　“l(fā)散思維、一題多解　　在中位線的應用中，我鼓勵學生拓寬思維，嘗試著多種方法解決問題。　　一、教材分析　　這節(jié)課主要內容是三角形的中位線概念及三角形中位線定理，教學所要達到的目標是：　　知識技能：理解三角形中位線的概念，會證明三角形中位線定理，并能熟練地應用它進行有關的證明和計算。　　在教學中，我采用了類比的方法，讓學生回憶以前學過的分數(shù)的乘除法的運算方法，提示學生分式的乘除法法則與分數(shù)的乘除法法則類似，要求他們用語言描述分式的乘除法法則?！　№槾芜B接對角線相等的四邊形各邊中點所得到的四邊形是菱形?！　∫阎喝鐖D，在△ABC中，AD=DB，AE=EC.　　求證：DE∥BC，DE=1/2BC　　(2)猜想的四種證明方法　　法一：延長DE至F，使EF=DE，連接FC?！　W生在練習本上獨立完成練習題，小組內辨別對錯，“學生好勝心強，并且喜歡找別人錯誤”的特點，把學生的注意力完全集中到練習中來，調動了學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的語言表達能力。以后還應加強細節(jié)的設置提高課堂效率。　　自主探索，勇于表達　　在探究中位線定理時，我始終作為一