【正文】 教學過程中學生只是被動的回答問題，很少主動的提出問題；特別是教師一對多的問答，其實一問一答的機械形式，是一種無實質性交往的“假”對話，是一種變相的灌輸式教學，后果是：看著熱鬧，實則沉悶?！　∮袝r候，剛在三班上完課，又到四班上在講同樣問題，就可以給學生說這個問題是剛剛在三班某個同學回答出來的，這樣會暗示四班學生三班學生能回答的問題我們四班同樣能回答的，人都有不服輸的心里，這樣會激勵更多的學生參與到課堂中，同時對三班的同學也會起激勵作用，課下會有四班同學給三班學生說到這個事情的，因為好事情傳播的速度是很快的?！　∪⑽覍W生的營造快樂學習研究氛圍并不夠。在例題的選擇時注意加強中心對稱的’應用。　　可以將中心對稱和軸對稱進行對比：　　軸對稱中心對稱區(qū)別對應點連線被對稱軸垂直平分對稱點的連線均經過對稱中心，且被對稱中心平分聯系對稱的兩個圖形全等?！　邮謱嵺`，探究新知　　學生在教師的引導下動手操作，完成63頁探究，旋轉三角板，畫關于點O對稱的兩個三角形，通過學生的動手操作，自主探索中心對稱的性質：學生畫出兩個中心對稱的三角形后，及時開展中心對稱性質的研究，歸納出中心對稱的性質：　?。?） 關于中心對稱的兩個圖形，對稱點所連線段都經過對稱中心，而且被對稱中心所平分；　?。?） 關于中心對稱的兩個圖形是全等圖形。中心對稱教學反思范文（精選4篇）　　中心對稱教學反思1　　成功之處：　　（1）本節(jié)課，我通過復習中心對稱的定義和性質，大膽的放手讓學生自主畫圖，使學生順利的找到了要學的新知識與已學知識之間的聯系，通過學生的觀察順利得到了中心對稱圖形的定義和性質，學生理解的很準確。讓學生嘗試自己證明△AOB與△A′B′C′全等。　　學生通過觀察可以發(fā)現：中心對稱是旋轉的一種特殊情況，中心對稱的性質與旋轉的性質類似，主要區(qū)別在于對應點在一條直線上，旋轉角是固定的180176。在問題預設中注重學生的發(fā)展?！　∷摹⒄n題中有關問題：對學生學習過程中問題預設不到的問題要加強研究。三班的這位同學聽說在四班的課堂上老師用到了他回答問題的方法，他至少會高興一天的，今天這樣明天也這樣，經常這樣學生就會對這門課程保持比較高的熱情，這樣對學生有利對自己也有利啊。人的好奇心是天生的，初中學生的認知特點決定了他們擁有探求新異事物的天然需要。課堂上有一段時間，學生好像成了配合我上課的配角，沒有給足學生應有的思考空間，失去了學生的主體作用?！　。ǘ┛偨Y學生的新穎解法并充分利用它　　在課堂教學中，我特別重視總結學生提出的問題和新穎的解法，數學問題往往是多個角度來考慮，特別是在幾何證明題中，一道題往往有多種證明方法，因此在幾何教學中，我注意例題的精選，精選出的例題在課堂中給學生充分思考的時間，充分去挖掘學生思想中蘊含的這部分的知識，然后讓學生之間交流；上課時，對于每個學生回答的問題要及時給予評價，盡可能的多鼓勵，這樣會激勵更多的學生參與到課堂中來?！　〔蛔阒帲骸　∫?、在分割長方形時可以進行變式教學，應問：同學們，如果是平行四邊形呢？菱形呢？正方形呢？等等