【正文】 請每個學生拿一個棱長是1厘米的小正方體，放在左手大拇指和食指之間，然后抽掉小正方體，左手手指不要動，看一看1厘米的長度，再比出1厘米，最后用直尺量一量或把小正方體塞進去驗證一下，比的長度是不是大約1厘米。　　厘米和米教學反思13在教學中，我們常會碰到這樣讓人哭笑不得的作業(yè)：一棵大樹高10厘米。從而建立起米和厘米的長度概念。使學生知道：”米”和”厘米”大小不同，”米”是高級單位，”厘米”是低級單位?！　∫弧⒂煤?0厘米，為米做鋪墊　　二年級的學生剛剛接觸到長度單位，并且只認識了厘米，由于在厘米的教學中，教師們都很注意對1厘米表象的建立，所以學生對1厘米的理解和掌握比較到位?！　±迕缀兔捉虒W反思7學生對于厘米的的概念應該比較熟悉，如常見的學生尺，三角板等都帶有厘米刻度，學生也用尺子量過簡單的圖形的長度。然后通過找出長度大約是1米的物體，進一步豐富對1米實際長度的感知?！　?，估測實物　　米尺的長度就是1米，認真觀察長度，找到實物　　我發(fā)現(xiàn)，當孩子找到和他們息息相關(guān)的事物時非常感興趣，都具有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。用軟尺量和用繩繞屬常規(guī)思維，而用三角尺和用拃拃，就屬于創(chuàng)新思維了?！　∩?：我們沒有軟尺，就先用一根細繩繞他的腰一圈，量量繩長就得到他的腰圍了?！　≌J識長度單位米時，讓學生經(jīng)歷用直尺（厘米做單位）不夠量的情況，這時我們就要用到更大的長度單位米。　　(三)利用比較，深化認識?！　”纫槐取Ｍ瑫r也讓學生知道：許多知識是自己從生活實踐中獲得的?！　】匆豢?。讓學生用兩個手指間的距離表示出1厘米，2厘米，5厘米，10厘米，建立起長度表象。　　讓學生對照板書或者手中的學具想一想：為什么數(shù)據(jù)都是1，它們的長度卻不同？引導學生認識：單位不同引起長度的不同。然后仿厘米的認識，幫助學生建立1米的長度觀念。　　生4：我們是用“拃”來拃的。學生的確是有富有創(chuàng)造性的，這些方法極具個性化和生活化，孩子們用自己的生活經(jīng)驗解決了生活中的實際問題。我想在以后的教學中要多滲入數(shù)學文化，找到感興趣的，快樂的學習?！　榱思訌妼W生對厘米和米的充分認識，在課下我讓學生回家以后和父母一起測量家中的物體的長度，通過整合訓練，多數(shù)的學生建立了厘米和米的長度單位觀念，從而形成了完整的知識體系。所以剛開始學習厘米的認識看起來并不難。認識了厘米，緊接著就認識米，眾所周知，1米等于100厘米，而100厘米相對于二年級的學生來說，還是比較抽象的，教師若把1米等于100厘米的知識直接灌輸，不利于學生真正的理解他們之間的關(guān)系，如果教師能夠讓學生對10厘米的長度有個明確的表象，學生在頭腦中有個10厘米的大概長度的認識后，教師引導學生用10個10厘米長的紙條在黑板上貼成一個長紙條，學生有了10個10是100的認識，他們能夠認識到這個長紙條是100厘米，這是教師再揭示100厘米的長度又有個新的名稱，叫做1米，學生就能夠清晰的認識到100厘米構(gòu)成了1米，1米就等于100厘米。測量較長的距離時用”米”做單位，測量較短的距離時用”厘米”做單位。　　　　厘米和米比較抽象，必須借助一定的物體來認識理解。小明的身高120米。估一估。比一比。而重視應用，在學習中體驗，能使學生在主動獲取知識的過程中，思維得到鍛煉，情感得以升華，創(chuàng)新和實踐能力得到培養(yǎng)。所以在教學時，要讓學生通過看一看、比一比、量一量等實踐活動，了解1米和1厘米有多長，從生活中常見的物體入手，讓學生通過觀察和比較，我還為每個孩子測量了身高。讓學生對照板書或者手中的學具想一想：為什么數(shù)據(jù)都是1，它們的長度卻不同？引導學生認識：單位不同引起長度的不同。在實際教學中，教師們都會給學生建立1厘米和1米的空間表象，而很少有教師注重培養(yǎng)學生建立10厘米的空間表象，如果教師能夠在10厘米的表象上下夠功夫，一定會收到意想不到的效果。而這些活動對于建立學生正確的表象、形成良好的數(shù)感，有著重要意義。同事要求學生看著米尺比劃1米的長度，實際感受1米有多長。今天來學習認識米。這節(jié)課的結(jié)尾竟能精彩迭出，特別是最后一個環(huán)節(jié)，學生通過活動，在合作中提出了多樣化的測量腰圍的方法，是執(zhí)教者課前很難預料的。把前后左右相加就可以了。這時，我再引導學生在什么情況下我們會用到厘米，在測量長度較短的物體時我們要用到厘米。讓學生利用剛剛建立的表象，估計一下黑板的長度，培養(yǎng)學生的估測能力，同時對所學的知識進行反饋。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數(shù)學和生活緊密地聯(lián)系起來。讓學生先根據(jù)頭腦中已有的表象猜一猜：1厘米有多長？再請猜得準的學生說一說：你是怎么猜準的？讓學生有一個初步的認識。觀察直尺，直觀感知”1厘米”的長度。知道2厘米里有2個1厘米，進而明確幾厘米里有幾個長度單位。使學生知道：”米”和”厘米”大小不同，”米”是高級單位，”厘米”是低級單位。同時還要理解米與厘米的關(guān)系：1米＝100厘米。（學生示范）。由此看來，學生的潛能是無限的，創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)其實就那么簡單，只要我們?yōu)閷W生提供活動的舞臺和發(fā)展的空間，學生一定會給我們更多的驚喜和意外！文章　　厘米和米教學反思4厘米和米是長度單位中最基礎(chǔ)的單位，也是最容易理解和掌握的?！　蓚€環(huán)節(jié)的節(jié)選，對本節(jié)課深有領(lǐng)悟：在課堂上孩子的積極性不高，問題不在學生，而在于教師的教學環(huán)節(jié)設(shè)計，精準到每句和學生的對話及過渡語?！　±迕缀兔捉虒W反思6在本單元的教學過程中，學生對認識統(tǒng)一長度單位的必要性、認識1厘米和1米、用厘米測量線段和較短的物體的學習中并不感到困難，但是在將物體從直觀表象抽象成文字表述后再讓其選擇合適的單位時，一部分孩子就不能正確的對長度單位進行選