【正文】 　　同時，在組織學生交流自學體會時，也要注意回答學生的層次性。也就是說，學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質上都是其獨特個性的體現。　　本課我教學內容的重點（主線）就是緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導學生層層深入地理解。故而在引入課文時，我學習了一些精彩設計，在實際教學過程中設計了三處情景演繹，期待為重難點突破做好筆。在低年級中，我們還應注意在不同的課文中運用不同的朗讀形式達到有感情地朗讀課文的要求。分角色讀能增添課堂教學情趣，加深對課外情境的體驗。有位朋友說得好：如果把目光投向文本，那只需獲得作品的原義；如果把目光投向作者，那是要獲得交往的意義；如果把目光投向學生自身，那理所當然是為了滿足學生的精神需要。弟子感悟的道理才會水到渠成。《新課標》指出：閱讀是學生的個性化行為……應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！　　蹲畲蟮柠溗搿方虒W反思5　　上完《最大的麥穗》，我覺的以下情節(jié)處理得比較好。　　例如：當學生僅僅讀出相關句子，說出一點兒體會（弟子們找尋認真）時，教師可追問：從這段話的哪兒來看出？/體會到？引導他找出關鍵詞：兩個“看看”、“用心地挑挑揀揀”，再讀讀這幾個關鍵詞，并在腦海中想象“弟子們“用心尋找”的模樣（或者也可以演一演，以加深印象）。在對學生放手時又不會讓學生信馬由韁地亂走。反之，想想自己的教學，如何讓學生體會，讀懂文中蘊涵的哲理，確有一定的困難?！彼詫τ趯W生我們不應要求太高，要鼓勵他一步一步往前走，要學會找他的進步，這樣，學生心情放松，他的情感也就出來了。《最大的麥穗》教學反思范文（精選5篇）　　《最大的麥穗》教學反思1　　非常有幸能在新教師培訓中聆聽到特級教師——倪宗紅老師的課《最大的麥穗》，通過倪老師精彩的上課，使我感觸頗深，尤其是與倪老師的交流，使我也摘到了麥穗。　　倪老師有一句話給我印象最深刻：“一篇文章不要每一段，每一句都讀好，能有二句讀好就了不起了，有一句就不錯了。發(fā)現個人理解的角度、深度、廣度又各不相同。惟有如此才是真正的駕馭了課堂。下面結合上述教學片斷具體講