【正文】 潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。這句話說白了，就是我國的教育家孔子所提出的“因材施教”。這些方法讀后都會給我們很好的啟發(fā)。這里面最主要的原因是在小學(xué)階段，教師“沒有教會兒童學(xué)習(xí)”，何為教會兒童學(xué)習(xí)？也就是說沒有交給兒童獲取知識、掌握技能的能力，即雖然給了學(xué)生“魚”，卻沒有教會學(xué)生“漁”。它不僅需要教師付出辛勤的勞動，更需要一定的教育技巧，掌握一定的教育藝術(shù)。也不要走極端對學(xué)生第次回答、每一份書面作業(yè)都評定分?jǐn)?shù)，這樣做會引起不良后果。掌握知識對學(xué)生來說變成了一件討厭的、令人苦惱的事，最好能夠盡盡快地擺脫它。小學(xué)面臨著許多重要任務(wù)，而其中占據(jù)首位的任務(wù)就是：小學(xué)面臨的任務(wù)就是：要都會兒童學(xué)習(xí)。中小學(xué)老師讀此一書，等于讀了一本教育學(xué)與心理學(xué)合編。我們要記住：兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。在這種情況下，我就得充當(dāng)學(xué)生腦力勞動的指導(dǎo)員，使每個學(xué)生在聽我的講解時，才能按照他自己的路子，從意識的倉庫里把所儲存的東西抽取出來，而如果在意識的倉庫里的某個地方正好是個空白，如果有些人的思路在某處斷了線，那我就得補(bǔ)充講解，填補(bǔ)這個空白，克服思路脫節(jié)的現(xiàn)象。原因很簡單，教師大都?xì)w結(jié)為學(xué)生不知道學(xué)習(xí)或者腦子笨，家長不配合。俗話講得好，“書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難。我想，這里面的寫更多地還是指“寫作”的寫，就是要在寫作的過程中順暢地表達(dá)，任自己思維的溪流在筆端流淌，要有自己的思想。我閱讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》之后感觸頗多，可以說他的一些教育方法和理念不論是過去還是現(xiàn)在，都值得我們廣大教師不斷思考。我覺得我做得就不是很好，因為大多時間我給學(xué)生上著同樣的課，提著同樣的問題，做著同樣的作業(yè)，考著同樣的試卷。開展新教育實驗以來，不管是自己想讀的，還是學(xué)校推薦的，通過讀書，自身的素質(zhì)不斷得到提升，無論是在理論上還是在實踐中都受益非淺。要促使他們在每一節(jié)課上，在腦力勞動中哪怕獲得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也好?！懊刻觳婚g斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。這種閱讀，除了徒增時間的耗費(fèi)外，最大的益處恐怕是我們所說的“他把這篇文章讀熟”了。試想，這樣下去，怎會不產(chǎn)生學(xué)困生呢?這也難怪有時教師不停地抱怨，心浮氣躁、精疲力盡了。就說第一節(jié)吧，蘇氏在開頭就提出了一個至今令許多老師頭疼的問題：就是為什么早在一年級就會出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二、三年級有時候還會遇到落伍得無可救藥的，因而教師干脆對他放棄不管的學(xué)生呢。為了使學(xué)生從思考中獲取知識，老師必須對學(xué)生的知識有充分的了解。學(xué)生應(yīng)有一個專門的本子，用來抄錄那些必須和牢固地保持在記憶里的材料。蘇霍姆林斯基為中小學(xué)老師寫了一本《給老師的一百條建議》。所以我們低年級老師很重要，就是構(gòu)筑一個牢固的知識的地基。知識就意味著能夠運(yùn)用。爭取做一名優(yōu)秀的教師。學(xué)習(xí)差的學(xué)生腦力勞動的效果如何，不能要他們光聽別的學(xué)生流利的回答，記黑板上的內(nèi)容，而要設(shè)法使他們獨(dú)立思考，因為思考的過程已經(jīng)包含對知識因素的利用。何謂會讀？文中提出：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。我們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，在教學(xué)中多想辦法，你的創(chuàng)意和靈感會給孩子們帶來無限的歡樂。我們在制定計劃時也經(jīng)常說，不僅要備教材，還要備學(xué)生。通過讀書提高自己的文化素養(yǎng)，豐富自己的文化底蘊(yùn)，不斷塑造自我。書中提到：作為一名教師