【正文】 學(xué)生事先進(jìn)行思考分析以后，通過課堂討論使事實(shí)脈絡(luò)清晰，找出案例爭(zhēng)議的焦點(diǎn)，從而尋求恰當(dāng)?shù)慕鉀Q思路。從教學(xué)允許的時(shí)間看，案例教學(xué)法的應(yīng)用必須先布置案例，可以采用事先布置的方式，一方面可以節(jié)省課堂時(shí)間，另一方面學(xué)生可以有充足的思考時(shí)間，課堂教學(xué)以討論和分析為主。（二）案例教學(xué)法對(duì)教師的要求案例教學(xué)的目的在于提高和增強(qiáng)學(xué)生分析、思考、辯論、表達(dá)能力，在案例的討論方式上，教師是一個(gè)主持者、調(diào)動(dòng)者和最后的總結(jié)評(píng)價(jià)者。二、案例的選擇案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于案例的選擇，即要選擇恰當(dāng)、典型的案例。第二，學(xué)校要定期或者不定期邀請(qǐng)外面的會(huì)計(jì)專業(yè)到本校做報(bào)告，或者把優(yōu)秀的老師派出學(xué)習(xí)，再回來與大家一起分享。在案例的應(yīng)用當(dāng)中不能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。但是案例教學(xué)法不可能適用地理所有的課程，采取案例教學(xué)法不代表全盤否定其他的教學(xué)方法。所以，沒有充足的時(shí)間搜集、整理案例。同時(shí)教師還應(yīng)協(xié)助學(xué)生理清思路，當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)不夠明確時(shí)，教師可以通過提問、總結(jié)及鼓勵(lì)其他學(xué)生給予補(bǔ)充的方式，幫助學(xué)生將自己的觀點(diǎn)建立在更為扎實(shí)的基礎(chǔ)之上。案例的真實(shí)性是指案例來源于客觀存在的地理事實(shí)，案例應(yīng)是現(xiàn)實(shí)問題的縮影，是真實(shí)可信的。通過案例教學(xué)法可以提高教師備課的積極性，豐富教師的知識(shí)，不斷地推陳出新，提高教學(xué)質(zhì)量和水平?！盵4]建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程。然而案例教學(xué)法在我國(guó)還處于起步階段，廣大地理教師對(duì)案例教學(xué)法還很陌生，在教學(xué)實(shí)踐中還存在著一些問題，所以對(duì)高中地理案例教學(xué)的研究有待進(jìn)行。在學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分的課堂上，學(xué)生可能會(huì)沉默寡言或發(fā)言偏離主題無法達(dá)到既定的課程目標(biāo)。而在中高級(jí)階段，學(xué)生的語言水平相對(duì)于初級(jí)階段有所提高，可以進(jìn)行有效的討論，因此引入案例教學(xué)是可行的。三、案例教學(xué)法引入中高級(jí)階段文化課教學(xué)的可行性分析案例教學(xué)法中，教師提供給學(xué)生的是真實(shí)的案例素材，學(xué)生需要進(jìn)入案例所敘述的真實(shí)情境中去體味、感悟，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行仿真的實(shí)踐操作。時(shí)至今日，哈佛商學(xué)院里已有超過80%的課程是以案例教學(xué)法為主的。參考文獻(xiàn)：[1] [J].會(huì)計(jì)之友，2006，（9）.[2] [J].教育理論與實(shí)踐，2011，（7）：4647.[3] ——案例教學(xué)法研究[J].黑龍江高教研究，2011，（12）：179181.[4] [J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（7）：121.[責(zé)任編輯 李 可]最新【精品】范文 參考文獻(xiàn)專業(yè)論文最新【精品】范文第二篇：“案例教學(xué)法”在教學(xué)中應(yīng)用淺談“案例教學(xué)法” 在中高級(jí)對(duì)外漢語課堂中的應(yīng)用一、背景：對(duì)外漢語教學(xué)界在文化問題上已達(dá)成基本共識(shí):語言和文化關(guān)系密切，文化是對(duì)外漢語教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)非常重要的組成部分。要適當(dāng)設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生多思考，提高學(xué)生的思考力。這次不分組，要求每個(gè)人搜一個(gè)案例當(dāng)作業(yè)，講課自愿，有的同學(xué)不講。每次學(xué)生可講10分鐘左右，學(xué)生可以提問討論，講課過程中教師也可以提問，學(xué)生解答，教師還要給以引導(dǎo)，并根據(jù)不同學(xué)生的不同理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。如果我們只查短期借款一個(gè)賬戶，驗(yàn)證借款是否真實(shí)合法，很簡(jiǎn)單，看看相關(guān)的賬、憑證、合同并到銀行詢證即可。審計(jì)學(xué)是一門復(fù)合性的應(yīng)用技術(shù)，具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性及其與相關(guān)學(xué)科的滲透性。經(jīng)過這種訓(xùn)練的法學(xué)系學(xué)生在畢業(yè)后通常都成為了美國(guó)法律界的佼佼者。例如，會(huì)計(jì)報(bào)表審計(jì)，審查方華股份有限公司2011年度的會(huì)計(jì)報(bào)表。學(xué)生的參與度對(duì)案例分析的有效性是至關(guān)重要的。三表的學(xué)生相反，少數(shù)學(xué)生能用心備課講課，大多數(shù)學(xué)生上課心不在焉，案例內(nèi)容與其講的主題不相符，自己對(duì)講的案例中的問題不理解，說不清楚，實(shí)施的效果不理想。這門課要求學(xué)生參與案例講解、分析和討論。但教學(xué)要求較高，教學(xué)難度較大，教師要通過多渠道搜集案例、精選案例，還要具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備和調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)與能力。后來被廣泛用于其他學(xué)科，如醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等，是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。以往的應(yīng)試教育使用的是脫離實(shí)際的教條式的學(xué)科教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生當(dāng)敵人的考試方法。分析案例教學(xué)法，我們可以看出，案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在交流中學(xué)習(xí)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。由于案例教學(xué)過分側(cè)重于分析案例，學(xué)生主要通過課前預(yù)習(xí)掌握相關(guān)理論知識(shí)，課前準(zhǔn)備的程度如何主要取決于學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性。為了應(yīng)對(duì)新課程的實(shí)施，為了更好的踐行地理教學(xué)的價(jià)值，地理教師必須堅(jiān)持繼承與創(chuàng)新的原則，以構(gòu)建適應(yīng)新課程體系的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。在一定意義上它是與講授法相對(duì)立的。實(shí)踐也表明高中地理探究式教學(xué)模式中最有效的教學(xué)方法是地理案例教學(xué)法。教師也可以從電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等現(xiàn)代媒體上選取案例，這樣可以彌補(bǔ)教材中圖文、數(shù)據(jù)相對(duì)落后的不足。班級(jí)交流是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的全班所有學(xué)生積極參與的活動(dòng)，是小組討論的延續(xù)與深入，主要任務(wù)是解決小組討論階段遺留的有爭(zhēng)議的問題。要有明確的目的性，使其符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以便短時(shí)間完成對(duì)案例的閱讀分析，從而有更多的時(shí)間討論。這樣就會(huì)產(chǎn)生效率低下的問題[8]。其重要意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，第一，案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的說教學(xué)法，是一種改進(jìn)與創(chuàng)新，使課堂教學(xué)氣氛活躍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)方法與新課程改革同步發(fā)展。這樣，案例教學(xué)法在課堂上的運(yùn)用就達(dá)到了預(yù)期的目的了。再次，案例可以將理論與實(shí)踐很好的聯(lián)系在一起，防止二者之間出現(xiàn)“代溝”。二者地位的不同，決定了教學(xué)中心、教學(xué)效果的不同。因此，在法學(xué)教學(xué)中，案例教學(xué)法的應(yīng)用不是普遍的，一般應(yīng)在識(shí)記、理解的基礎(chǔ)上開展。當(dāng)然，要根據(jù)具體案例內(nèi)容的不同，選擇不同的角度、不同的分析方法予以指導(dǎo)。這就要求教師充分準(zhǔn)備，適當(dāng)指引學(xué)生圍繞關(guān)鍵問題進(jìn)行討論，不要在細(xì)枝末節(jié)上浪費(fèi)時(shí)間。首先，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生選擇不同的案例，針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，先選擇知識(shí)點(diǎn)較少、難度較小、篇幅較短的案例，并逐漸加深難度。對(duì)于法學(xué)案例教學(xué)而言，雖然鼓勵(lì)學(xué)生思考、辯論，有自己的觀點(diǎn)，但與其他學(xué)科不同的是，每一個(gè)案例都必須有一個(gè)最后的客觀結(jié)論。即案例本身能引起爭(zhēng)議和沖突，引發(fā)不同的觀點(diǎn)，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生興奮點(diǎn)的有效措施。筆者結(jié)合對(duì)于案例教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐，從案例教學(xué)法的作用、案例的選擇及具體應(yīng)用幾方面進(jìn)行分析論證，闡述了筆者對(duì)于該教學(xué)方法的見解。很多老師在教學(xué)中也運(yùn)用了案例教學(xué)法，但是，在運(yùn)用當(dāng)中，老師不求甚解，比如，同一個(gè)案例由不同的老師來講解卻產(chǎn)生了不同的效果，有的老師講的很好，而有的老師在講解時(shí)，不能科學(xué)運(yùn)用方法，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，所以效果很差，可見，這樣的現(xiàn)象還是很多存在的。[2] 鄭金洲:案例教學(xué)指南[M]，華東師范大學(xué)出版社，2000年，第7頁。這樣就會(huì)在一定程度上阻礙案例教學(xué)的發(fā)展。如果在討論中出現(xiàn)了不符合實(shí)際的、不正確的意見，在最后的結(jié)論階段教師應(yīng)該及時(shí)指出并糾正。案例的選編要在深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，所選的案例要與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容緊密連接，通過典型、生動(dòng)的案例，使得學(xué)生快速進(jìn)入案例情景，通過有層次、有張力的教學(xué)設(shè)置，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生一直是被動(dòng)式接受知識(shí)，以教師為中心，以教材為中心。此外，在學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過程中，教師應(yīng)該注意學(xué)生們對(duì)各種問題的想法，并及時(shí)豐富或調(diào)整學(xué)生的理解。 innovative spirit and practical ability to cultivate Discussion of the case teaching method is very Method of scientific nature and practical value, can stimulate students 39?？涩F(xiàn)狀是大多數(shù)的教學(xué)課堂人數(shù)較多是普遍現(xiàn)象。同時(shí)也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，使之成為問題解決者，而非只是文化課程的學(xué)習(xí)者。從某種程度來說，針對(duì)留學(xué)生的文化課并小是單純的輸入性活動(dòng)，而應(yīng)是一種師生基于實(shí)際情景對(duì)中國(guó)文化的一種探討。f21它除了可以用來傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓(xùn)練學(xué)生的推理、批判思考、問題解決的技巧。雖然明確了文化教學(xué)在對(duì)外漢語教學(xué)中的大原則，但在具體的教學(xué)過程中仍然存在很多問題，特別是在中高級(jí)階段。五、不同的教學(xué)環(huán)節(jié)都以案例的形式完成無論是理論教學(xué)環(huán)節(jié)還是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)都以案例的形式完成。學(xué)生講課過程中或講完后，針對(duì)案例中的相關(guān)問題提問，讓學(xué)生說出自己的見解。這個(gè)方法進(jìn)行了5年的實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生看報(bào)表1，從整體上分析相關(guān)項(xiàng)目的合理性。案例教學(xué)法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)“審計(jì)學(xué)”課程的積極性和興趣。關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；審計(jì)學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)效果中圖分類號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673291X（2013）29014403哈佛大學(xué)是風(fēng)靡世界的“案例教學(xué)法（Case Study）”的發(fā)源地。但是，這段話很重要，它不是具體的技術(shù)方法，而是一種審計(jì)思想，含義精深，是審計(jì)方法的精髓，每個(gè)審計(jì)項(xiàng)目都要用，這種思想必須傳授給學(xué)生，讓學(xué)生知道審計(jì)不等于查賬，要跳出賬本搞審計(jì)。審計(jì)的基本方法貫穿審計(jì)教學(xué)的全過程，不僅在理論部分要講，在實(shí)務(wù)部分的相關(guān)內(nèi)容也要恰當(dāng)引用案例講。2010年的下半年，第7學(xué)期，會(huì)計(jì)07級(jí)，所有的學(xué)生都上審計(jì)案例研究課，合班上，至少兩個(gè)班，60人以上。三、不同的課案例的講法和目的是不同的審計(jì)學(xué)，是基礎(chǔ)理論課，以審計(jì)理論講述為主，應(yīng)適當(dāng)引用案例，深入淺出地講解相關(guān)的理論知識(shí)。審計(jì)案例分析課考核與審計(jì)學(xué)不同，老師提出要求，學(xué)生按著要求自己搜集選擇案例、分析案例，做成PPT上交。二、概念梳理：我們現(xiàn)在研究的“案例教學(xué)法”主要是指由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗而國(guó)內(nèi)的《教育大辭典》將案例教學(xué)法定義為“高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)的這一特點(diǎn)非常適介于針對(duì)中高級(jí)留學(xué)生的文化專題課。目前，適用于相關(guān)學(xué)科的經(jīng)典案例有限，主持案例討論對(duì)教師的知識(shí)和引領(lǐng)案例研討的經(jīng)驗(yàn)和技巧更是一大挑戰(zhàn)。案例教學(xué)法之所以有一定的空間能在教學(xué)中運(yùn)用，是因?yàn)橹R(shí)和能力不是經(jīng)由別人告訴而得來的，必須經(jīng)過學(xué)習(xí)者的主動(dòng)接受，積極反思內(nèi)化而得。一個(gè)好的案例是一種把部分真實(shí)生活引入課堂從而可使教師和全班學(xué)生對(duì)之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的工具，它可使課堂討論一直圍繞只有真實(shí)生活中才存在的棘手