【正文】 邊做功課，邊聽(tīng)音樂(lè)；聽(tīng)電視；琢磨游戲；發(fā)短信等請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助排除客觀干擾因素，并制定有效的行動(dòng)方案。但要引導(dǎo)他自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到解決方式。⑵ 知識(shí)的處理〔思維〕：類型描繪表現(xiàn)建議整體性思維從全局出發(fā)考慮問(wèn)題，容易形成整體的概念，但對(duì)于細(xì)節(jié)的把握不到位。C不求有功，但求無(wú)過(guò)成績(jī)?cè)诩案窬€附近彷徨，對(duì)于名次和成績(jī)的提升都不是很注重。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還會(huì)發(fā)生這樣或那樣的困難或障礙，必須有非智力因素的積極參與，來(lái)推動(dòng)、引導(dǎo)、維持、調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，以保證學(xué)習(xí)的有效進(jìn)展。提升內(nèi)驅(qū)力：來(lái)源于自我提升，隨著年齡的增長(zhǎng)，興趣逐漸遞減，取而代之的是在群體中的被認(rèn)可度和將來(lái)的定位，因此，自我提升的動(dòng)機(jī)，來(lái)源于理性思維的開(kāi)展和對(duì)自己的責(zé)任感。注意從始至終貫穿于整個(gè)心理過(guò)程，只有先注意到一定事物，才可能進(jìn)一步去集訓(xùn)、記憶和考慮等。一般認(rèn)為，智力是由觀察力、記憶力、想象力、思維力與注意力等五個(gè)心理因素構(gòu)成的。美國(guó)新行為主義者斯金納〔B. F. 〕認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程就是外部環(huán)境的刺激與有機(jī)體的反響建立聯(lián)結(jié)或聯(lián)絡(luò)的過(guò)程。 ⑶ 家庭成員互相關(guān)注，支持高雅的情趣愛(ài)好，形成濃重的文化氣氛，潛移默化地影響子女。 ⑶ 家長(zhǎng)怕子女讀書(shū)年限長(zhǎng)會(huì)消耗更多的錢財(cái)，甚至擔(dān)憂子女有高學(xué)歷會(huì)分開(kāi)自己，因此不鼓勵(lì)甚至限制子女上高等學(xué)校。 ⑷ 家長(zhǎng)把自己的生活體會(huì)強(qiáng)加于子女。 ⑵ 孩子與祖父輩共同生活，受到過(guò)份溺愛(ài)。脫離實(shí)際型主要表現(xiàn)：⑴ 對(duì)子女興趣愛(ài)好特別重視，認(rèn)為是天才；也有的家長(zhǎng)把個(gè)人意愿強(qiáng)加于孩子，不遺余力地加以培養(yǎng)，期望成為專才。 ⑷ 家長(zhǎng)社會(huì)地位偏低，對(duì)子女高遠(yuǎn)的前途不敢去想，得過(guò)且過(guò)。在子女獲得成績(jī)或受到挫折時(shí)，可以以科學(xué)態(tài)度和方法對(duì)待孩子，成為孩子的慈親、良師、益友。多數(shù)的意義學(xué)習(xí)是新舊知識(shí)同化的過(guò)程，是通過(guò)同化而實(shí)現(xiàn)的。其形式有形象記憶、概念記憶、邏輯記憶、情緒記憶、運(yùn)動(dòng)記憶等。本節(jié)中簡(jiǎn)要分析影響學(xué)習(xí)效果的主要非智力因素，僅供教育者參考，家庭教育將在下一節(jié)中單獨(dú)說(shuō)明。其根本涵義可表述為：在其它條件根本一樣的情況下，學(xué)習(xí)的成功是由智力與非智力因素共同來(lái)決定的。前面還說(shuō)過(guò)，非智力因素也是由五個(gè)心理因素組成的，這就是要求學(xué)習(xí)者擅長(zhǎng)“五學(xué)〞：愿學(xué)—激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自愿學(xué)習(xí)；好學(xué)—激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，愛(ài)好學(xué)習(xí)；樂(lè)學(xué)—激發(fā)學(xué)習(xí)情感，樂(lè)于學(xué)習(xí)；勤學(xué)—激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自愿學(xué)習(xí)；獨(dú)立學(xué)習(xí)—激發(fā)學(xué)習(xí)性格，自主學(xué)習(xí)。D破罐破摔對(duì)于自己沒(méi)有要求，無(wú)所謂成績(jī)好壞。分析性思維一步一步條理化的考慮，對(duì)于部分和細(xì)節(jié)問(wèn)題可以明晰掌握，但形成整體概念的思維稍欠。特點(diǎn)是形象性、非邏輯性、粗略性、想象性兒童最初形成的思維是形象思維，可以通過(guò)詳細(xì)的形象進(jìn)展學(xué)習(xí)和考慮；小三開(kāi)始，數(shù)學(xué)學(xué)科逐步培養(yǎng)邏輯思維；初中階段邏輯思維與形象思維并舉；高中階段以邏輯思維占優(yōu)。B穩(wěn)固學(xué)科一分耕耘一分收獲，方法得當(dāng)可以投入時(shí)間學(xué)習(xí)的科目可以建議陪讀或者續(xù)費(fèi)的科目，投入多收獲自然也多。懶漁夫三天打漁，兩天曬網(wǎng)制定方案初期躊躇滿志，雄心萬(wàn)丈。關(guān)注學(xué)生周圍的人，讓學(xué)生喜歡自己。學(xué)習(xí)日志和短信等方式更合適這類學(xué)生。建議家長(zhǎng)更多才關(guān)注學(xué)生的努力過(guò)程，并非僅以結(jié)果為導(dǎo)向。而非智力因素只是對(duì)學(xué)習(xí)起間接作用，所以它只能是學(xué)習(xí)的心理?xiàng)l件。關(guān)于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，在本章第四屆中將逐一分析。通過(guò)多維立體的考慮找出一類事物共同的、本質(zhì)的屬性和事物間內(nèi)在的、必然的聯(lián)絡(luò)方法的才能，屬于理性認(rèn)識(shí)?！?〕出聲的外部言語(yǔ)階段。可以在經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生的智力因素、非智力因素、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)科知識(shí)與學(xué)習(xí)方法等的全面考察分析之后，引導(dǎo)和幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)障礙、進(jìn)步學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，促進(jìn)其個(gè)性化開(kāi)展。 ⑷ 父母不務(wù)正業(yè)，放縱不羈。 ⑶ 家長(zhǎng)缺乏對(duì)孩子的才能的全面評(píng)估，缺乏辯證分析問(wèn)題的才能。⑵ 對(duì)子女的限制過(guò)繁過(guò)嚴(yán)，甚至到達(dá)苛刻的程度，不給或極少給子女自由活動(dòng)的空間和時(shí)間，在外人面前從不考慮子女的自尊心。強(qiáng)迫型主要表現(xiàn)： ⑴ 家長(zhǎng)從不或極少傾聽(tīng)子女的意見(jiàn)，主觀蠻橫，總是以自己的意愿強(qiáng)加于子女，經(jīng)常體罰謾罵子女，不允許子女有任何自主言行。 ⑵ 孩子周圍人們不實(shí)在際的夸贊，在孩子頭上形成虛幻的光環(huán)，因此使孩子的家長(zhǎng)也飄飄然起來(lái)。 ⑶ 父母早亡或被判刑，孩子成為孤兒。這就要求我們的學(xué)科老師不僅需要有理解學(xué)生學(xué)習(xí)和解決學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的才能，而且要理解學(xué)生心理開(kāi)展動(dòng)態(tài)，并具備理解影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素的才能。〔2〕物質(zhì)和物質(zhì)化活動(dòng)階段。思維力，是人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的反映才能。那些持續(xù)一貫地表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向，就構(gòu)成了學(xué)習(xí)者通常所采用的學(xué)習(xí)方式，即學(xué)習(xí)風(fēng)格?！　≈橇Φ奈逡蛩匾运季S為核心組成一完好的構(gòu)造