【正文】 足觀的是“時運不齊，命途多舛”之人，在痛苦又慷慨地自己給自己加油鼓勁吶喊助威，“老當益壯”“窮且益堅”。五、作業(yè)：《練習冊》《滕王閣序》教后記：文體知識還應(yīng)鞏固高三上冊《滕王閣序》教學(xué)反思從欣賞的角度來看，《滕王閣序》是奇文妙文，但是就教學(xué)來說，又是一篇難文硬文。駢偶的基本要求是句法結(jié)構(gòu)的相互對稱，主謂結(jié)構(gòu)對主謂結(jié)構(gòu)，動賓結(jié)構(gòu)對動賓結(jié)構(gòu)，偏正結(jié)構(gòu)對偏正結(jié)構(gòu)，復(fù)句對復(fù)句。教師答疑第四段，抒懷才不遇之悲，勉勵自己要堅持高尚志向。例如，駢文的七字句和詩句節(jié)奏不同，詩句的節(jié)奏一般是四三，而駢體文七字句的節(jié)奏一般是三四、三一三、二五、四一二、二三二等，所以下列文句節(jié)奏應(yīng)是：A襟三江∕而∕帶五湖，控蠻荊∕而∕引甌越。閣中帝子今何在檻外長江空自流。非謝家之寶樹，接孟氏之芳鄰。竄梁(liang)鴻于海曲，豈乏明時所賴君子見機，達人知命。)水朱華，光照臨川之筆。閭(lǘ)閻(y225。時維九月，序?qū)偃?。星分翼軫(zhěn)，地接衡廬。i)暫駐。)渚(新課標上注音為zhǔ)，窮島嶼之縈(y237。雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦。關(guān)山難越，誰悲失路之人。阮籍猖狂，豈效窮途之哭!勃，三尺微命，一介書生。臨別贈言，幸承恩于偉餞。多用典故，講求藻飾。“襟三江而帶五湖”中的“襟”“帶”兩個名詞的意動用法，可從“邑人奇之，稍稍賓客其父”的“賓客”點撥而來，同時鞏固形容詞的意動用法。無論“命途多舛”，但仍要“窮且益堅”的人生態(tài)度啟人心智。鄴水朱華，光照臨川之筆。當兩條情感變化圖呈現(xiàn)在大家面前的時候，接下來的教學(xué)就簡單了：一問是不是這樣的情感，二問為什么會有這樣的情感，三問這樣的情感變化說明了什么，哪種情感是最真最根本舉最初的情感為例，絕大部分的學(xué)生概括為“興”，也有學(xué)生認為興中有悲。人教版高三上冊第5課語文教案內(nèi)容總結(jié)
（1）人教版高三上冊第5課《滕王閣序》語文教案
教學(xué)計劃是將教學(xué)原則轉(zhuǎn)化為教材和教學(xué)活動的計劃，我們應(yīng)該遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標來解決教什么的問題
（2）正因為如此才華，路過洪州，參加滕王閣重陽宴會時，才能頃刻而就，文不加點，寫下在唐代已膾炙人口的《滕王閣序》
（3）引導(dǎo)點撥后，舉一反三，學(xué)生自會讀出語感，有所感悟
（4）抒情真摯委婉，借助典故，充實內(nèi)容，抒發(fā)心志，毫不滯塞
14。那么能否以情感為“綱”，綱舉目張，帶動全文的教學(xué)，讓學(xué)生體會王勃陸海潘江之才下的痛苦不安由于文章確實在文字理解上有難度，為了便于課堂上的教學(xué)，我布置學(xué)生預(yù)習時畫一副王勃情感變化的心電圖。文中典故不僅用得恰當，而且要引導(dǎo)學(xué)生欣賞其善于把古代事典中傳頌的美談與眼前的情景巧妙結(jié)合起來的藝術(shù)手法。在于抒發(fā)遠大