【正文】 B、“凡”是指一般，“況”是指特殊。jī宦達(dá)盤(pán)桓希冀期年問(wèn)題研討：A文章一開(kāi)始，作者說(shuō)：“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。（5）如何陳情？n李密先自訴家庭的悲慘情況，讓晉武帝一開(kāi)始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。曾仕蜀漢為郎，蜀亡以后，晉武帝司馬炎為了鞏固新政權(quán)，籠絡(luò)蜀漢舊臣人心，征召李密為太子洗馬。②實(shí)為狼狽：判斷句，用動(dòng)詞“為”表示肯定判斷；為，是。2．者自己對(duì)朝廷恩遇抱著怎樣的感情？ 答：感激不盡，而又身系祖母疾病，進(jìn)退狼狽。孝治大道【伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚?！彼摹⒎治稣n文 ．齊讀第一段。如韓愈的《柳子厚墓志銘》?！段恼卤骟w序說(shuō)》：“說(shuō)者，釋也，解釋義理而以己意述之也。解題表，是古代臣子向皇帝陳述己見(jiàn)的一種奏章。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣，同時(shí)也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對(duì)蜀漢舊臣采取了懷柔政策授予官職，以示恩寵。“沒(méi)關(guān)系，我請(qǐng)你吃。”每個(gè)人都應(yīng)有一個(gè)感恩的心，感謝老師，感謝同學(xué)，感謝所有關(guān)心過(guò)或傷害過(guò)自己的人，這些人都是我們?nèi)松飞系呢?cái)富，然而我們最該感謝的是我們的父母。生痛改前非，洗心革面。生以上課無(wú)心，辭不請(qǐng)假。九、素材集成運(yùn)用：孝道是中華民族的傳統(tǒng)美德。2，揣摩字詞，挖掘情感。在排除了晉武帝的懷疑這個(gè)前提之下，再抒發(fā)對(duì)祖母劉的孝情，就顯得更真實(shí)，更深切，更動(dòng)人。就是在這種極其危險(xiǎn)的情境下，李密又呈上了一表，即本篇《陳情表》。二、文體與背景“表”是一種奏章,用于臣下向君主陳情謝賀。李密在第一段里訴說(shuō)了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征?！闭路ǘ嘧冋f(shuō)理之文有直有曲。事情一開(kāi)始，就在李密面前出了一個(gè)難題?！列灾裕誀柋瘣艅?dòng)人?！币龑?dǎo)：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。同時(shí)更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。這樣簡(jiǎn)單的一件事，為何不直接陳述，卻要從自己的坎坷家世說(shuō)起？要想讓皇帝真正相信自己，體諒不奉詔的苦衷，必須先動(dòng)之以深情，而后才能喻之以大義。本圖宦達(dá)→至微至陋→過(guò)蒙拔擢→豈敢盤(pán)桓3）本段文勢(shì)有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點(diǎn)落在哪里？（區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)）4）“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”中“是”指代上文的什么內(nèi)容？（指代“但以劉日薄西山……更相為命”）5）本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請(qǐng)結(jié)合本段文字具體分析?！痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔?？（學(xué)生回答：總攝作用）它總提了哪幾個(gè)方面？第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；第三：兩輩單傳，內(nèi)外無(wú)親，形影相吊；第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。晉朝剛剛建立，李密對(duì)晉武帝又不甚了解，盲目做官，安知禍福。《出師表》就是諸葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。作者一路寫(xiě)來(lái)，發(fā)乎情，歸乎理，情真意切。學(xué)習(xí)過(guò)程：一、初讀：夯實(shí)基礎(chǔ)，整體感知。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：掌握文中出現(xiàn)的重要實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式，體會(huì)作者深摯的思想感情。后來(lái)晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫(xiě)下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無(wú)人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。（第二課時(shí)）教學(xué)內(nèi)容：文言知識(shí)積累，文章結(jié)構(gòu)分析，作者思想感情探微。重點(diǎn)字詞讀音及意義：（1）詞類活用：夙遭閔兇：名詞，憂患，不幸的事 察臣孝廉：動(dòng)詞，作孝廉，為孝廉 是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)：動(dòng)詞，遠(yuǎn)離 猥以微賤：名詞，社會(huì)地位低下之人 則劉病日篤：狀語(yǔ)，一天天地（2）通假現(xiàn)象：閔：通“憫”，可憂患的事。李密為人剛正，頗有文名，年輕時(shí)曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。（c級(jí)）品析：？試找出來(lái)并加以翻譯。要求：語(yǔ)言得體、準(zhǔn)確。初仕蜀漢為尚書(shū)郎。李密的《陳情表》把晉武帝感動(dòng)了，皇帝不但準(zhǔn)奏，而且“賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳”。教學(xué)過(guò)程：一、教師背誦第一段前兩句，引導(dǎo)學(xué)生齊誦全段。五、背誦全文?，F(xiàn)在新朝建立，這本是他的一個(gè)“歷史污點(diǎn)”，為什么他反要在表章中不避嫌疑，直陳此事？李密多次“辭不赴命”，最擔(dān)心的就是晉武帝會(huì)懷疑自己有懷念舊朝、矜憐名節(jié)、不事二主之心，現(xiàn)在李密“實(shí)話實(shí)說(shuō)”，反倒容易得到晉武帝的信任。文章言辭懇切，真摯動(dòng)人。3．思考討論：請(qǐng)補(bǔ)寫(xiě)出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚?！豆盼挠^止》評(píng)論《陳情表》的語(yǔ)言，說(shuō)它“至性之言，悲惻動(dòng)人”；有人說(shuō)，《陳情表》的語(yǔ)言是有形的，有聲的；讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠(chéng)惶誠(chéng)恐的怖懼……；你還可聽(tīng)少年的無(wú)助哀嘆，老人病中無(wú)奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴(yán)厲的呵斥……請(qǐng)輕聲朗讀課文，把你認(rèn)為好的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，讀出來(lái)，然后結(jié)合文章的構(gòu)思，說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)句有什么特點(diǎn)，好在哪？（學(xué)生讀書(shū)思考約35分鐘，老師巡堂了解情況）重點(diǎn)賞析語(yǔ)段（句式，用詞，修辭手法，表情達(dá)意的效果）：1．“生孩六月，慈父見(jiàn)背，行年四歲，舅奪母志。是臣子上給皇帝的書(shū)信?！边@里見(jiàn)出劉氏的辛苦。接著又說(shuō)明自己“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，“今臣亡國(guó)賤俘，至微至耳，過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤(pán)桓，有所希冀”?！蛾惽楸怼方贪?篇5一、導(dǎo)入新課：今天我們一起學(xué)習(xí)一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭婉轉(zhuǎn)；它情理兼?zhèn)?，誠(chéng)款感人；它緣情揮灑，流暢自然。4）李密怎樣才能說(shuō)服晉武帝呢？（引同學(xué)說(shuō)：“動(dòng)之以情，曉之以理。你盡孝但不能不盡忠?。孔怨耪f(shuō)“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陳情的第二手就是“曉之以理”、“喻之以孝道之大義為什么李密從“孝”的角度來(lái)說(shuō)理呢？因?yàn)闀x武帝治國(guó)標(biāo)榜的是“以孝治天下”。仕途已失，便在家供養(yǎng)祖母劉氏。四是不敢違命的忠情等四、這幾種情感在文中表現(xiàn)在何處？請(qǐng)旁批，思考作者是如何安排這幾種情感的？思維提示：假設(shè)思維：假如將忠情、苦情、恩情等刪去會(huì)有什么影響逆向思維：將第一段與其它段落調(diào)換順序正向思維：根據(jù)行文線索理清這幾種情感的關(guān)系，并見(jiàn)招拆招，分析說(shuō)辯藝術(shù) 角色置換：假如在座的各位是晉武帝，讀此表時(shí)的情緒變化是怎樣的，便可推出李密說(shuō)辯藝術(shù)。（二）思考：將本文的第三段和第一段調(diào)整一個(gè)位置，先講理后講情好不好？補(bǔ)充：對(duì)孝與忠的陳述，又是層層深入的。第二段：“欲奉詔奔馳，則劉病日篤狼狽”進(jìn)退兩難中可見(jiàn)對(duì)祖母不舍第三段：“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。五、讀寫(xiě)鏈接有一位名叫偉的同學(xué)不務(wù)學(xué)業(yè)，逃課違幻，結(jié)黨營(yíng)私，遭學(xué)校通報(bào)批評(píng)后寫(xiě)檢討書(shū)陳情表（檢討書(shū)）生偉言：生以逃課，慘遭捉拿。生若上場(chǎng)奔馳，則力挽狂瀾；欲回班聽(tīng)課，則情勢(shì)不許：生之進(jìn)退，實(shí)為狼狽。教學(xué)難點(diǎn)：理解作者當(dāng)時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情。4．學(xué)習(xí)本文結(jié)構(gòu)思路的縝密、嚴(yán)謹(jǐn)及語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確和生動(dòng)形象。可是我媽媽，我跟她吵架，她竟然把我趕出來(lái)，還叫我不要再回去！”老婆婆聽(tīng)了，平靜地說(shuō)道：“孩子，你怎么會(huì)這樣想呢？你想想看，我只不過(guò)煮了一碗餛飩給你吃，你就這么感激我，那你媽媽煮了十多年的飯給你吃，你怎么去不感激她呢？你怎么還要跟她吵架？”女孩楞住了。以文學(xué)見(jiàn)稱，曾多次出使東吳，歷職郎署的李密當(dāng)然被列為籠絡(luò)的對(duì)象。漢定禮議，是有四品：一曰章，以謝恩；二曰奏，以劾；三曰表，以陳情；四曰議，以執(zhí)議。二政論，則學(xué)士大夫議論古今時(shí)世人物或評(píng)經(jīng)史之言，正其謬誤”。前人評(píng)價(jià)：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠； 讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝； 讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友；（以上蘇軾語(yǔ)）讀《報(bào)任安書(shū)》不下淚者，其人必不為人。（1）哪句話是作者陳述的總提？下面哪些內(nèi)容都屬于“閔兇”？學(xué)生討論，明確：夙遭閔兇父喪母嫁、多病零丁、門(mén)衰祚薄、夙嬰疾病，正是基于這四個(gè)原因，故不能“廢遠(yuǎn)”。言之切：愿乞、愿矜憫、聽(tīng)臣微志、明知、共鑒。四、分析第三段：1．本段作者間接地闡釋了自己的治國(guó)綱領(lǐng)，其內(nèi)容是什么？ 答：以孝治天下。⑧具以表聞（之——皇上）／拜表以聞（之——皇上）：省略句，省略賓語(yǔ)。我國(guó)古代臣子寫(xiě)給君王的呈文有各種不同的名稱, 戰(zhàn)國(guó)時(shí)期稱”書(shū)”, 到了漢代, 則分為:章,奏,表, 但是敘事和議論都帶有感情色彩.（2）向誰(shuí)陳情？nnn公元263年，晉武帝司馬炎(司馬昭之子)，為人陰險(xiǎn)多疑。y236。以白描手法見(jiàn)情感的樸素、真摯。）（言之切：愿乞、愿矝憫、聽(tīng)臣微言、明知、共鑒。具體研習(xí)第3段本段結(jié)尾落在辭官養(yǎng)親上（“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”），是從哪幾個(gè)角度來(lái)展開(kāi)的？提示：三層,分別以“伏惟”“且”“但”來(lái)轉(zhuǎn)換文意。ngji233。）n相傳晉武帝看了此表后很受感動(dòng)，特賞賜給李密奴婢二人，并命郡縣按時(shí)給其祖母供養(yǎng)。（后人續(xù)）孝忠則《陳情》。②今義：微賤：猥以微賤（形作名，卑微低*的身份）創(chuàng)立）誠(chéng)：愿陛下矜憫愚誠(chéng)（形作名，誠(chéng)心）不行：九歲不行（①古義：不能走路。所以，寫(xiě)好作文，是對(duì)我們的人生很有作用的。2）品味第一層，作者為什么扯起“孝”這面大旗？“凡”句有何含義？A、借孝來(lái)掩飾自己的觀望之意，從而解除晉武帝的疑忌之心。晉武帝征為太子洗馬。我們學(xué)過(guò)明代文學(xué)家宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。如諸葛亮的《出師表》。無(wú)怪乎晉武帝看了表章以后說(shuō)“士之有名，不虛然哉”，終于準(zhǔn)如所請(qǐng)。千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，下面我們就來(lái)看以孝而著稱的《陳情表》。懂你，難道我們都真的能讀懂這分永恒的親情嗎？《一碗餛飩》那天，她跟媽媽又吵架了，一氣之下，她轉(zhuǎn)身向外跑去。（2）教師提出問(wèn)題，學(xué)生討論后作答。死黨二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。外遠(yuǎn)志同道合之朋，內(nèi)離肝膽相照之友，煢煢孑立，形影相吊。（三）因處境狼狽而產(chǎn)生的憂懼之情“詔書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門(mén)，急于星火。這種逐步加深地抒情表意的方法，大大增強(qiáng)了文章的吸引力和說(shuō)服力。但作者卻就此止筆，轉(zhuǎn)而寫(xiě)蒙受國(guó)恩而不能上報(bào)的矛盾心情，寫(xiě)自己的狼狽處境。翻開(kāi)歷史看看，歷史上有名的竹林七賢中，嵇康、阮籍、劉伶對(duì)司馬氏集團(tuán)均持不合作態(tài)度，嵇康因此被殺，廣陵散從此失傳。背誦第三段作業(yè)：背誦二、三段，準(zhǔn)備默寫(xiě)四、板書(shū)設(shè)計(jì)：陳情表第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；第二段：明寫(xiě)感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷；第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；第三課時(shí)一、導(dǎo)入（先默寫(xiě)第二、三段）二、新課讀第四段梳理知識(shí)（結(jié)合《創(chuàng)新方案》）誦讀思考：經(jīng)過(guò)李密的一番婉曲凄切的陳情，晉武帝覽表之后會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢？板書(shū)解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請(qǐng)求。板書(shū)第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；第三：兩輩單傳，內(nèi)外無(wú)親，形影相吊；第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。全體學(xué)生自由朗讀全文。初仕蜀，為郎。是以區(qū)區(qū)，不能廢遠(yuǎn)。這篇《陳情表》就是這樣情理兼?zhèn)涞暮梦恼?。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。提示：盡忠日長(zhǎng)，盡孝日短：先盡忠后盡孝。教學(xué)過(guò)程：一、齊讀課文，思考：為何“陳”？“陳”什么？提示：為何陳用原文作答：除臣洗馬，不能就職。文章語(yǔ)言十分生動(dòng)形象，如第一段寫(xiě)孤苦無(wú)依之狀，第二段寫(xiě)州縣催迫之景，第三段寫(xiě)祖母病篤的慘苦之象，都如在目前。強(qiáng)烈的感情色彩是本文的一大特色，但作者無(wú)論是述自己的孤苦無(wú)依之情，還是述自己和祖母相依為命的深厚親情，都是通過(guò)敘事來(lái)表達(dá)的。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅(jiān)決，還是不去應(yīng)征。3）李密怎樣才能說(shuō)服晉武帝呢？（動(dòng)之以情，曉之以理。李密為什么“辭不就職”呢?大致有這樣三個(gè)原因：第一，李密確實(shí)有一個(gè)供養(yǎng)祖母劉的問(wèn)題，像文章中說(shuō)的“祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年”。正確認(rèn)識(shí)“孝”，繼承孝敬父母長(zhǎng)輩的傳統(tǒng)道德。（d級(jí)）點(diǎn)撥：說(shuō)理內(nèi)容可以分為三層,分別以“伏惟”“且”“但”為語(yǔ)言標(biāo)志進(jìn)行文意轉(zhuǎn)換。表，是古代奏章的一種。B思考以下問(wèn)題：（1）本文采取怎樣的行文方式？（2）面對(duì)著強(qiáng)勢(shì)的皇帝司馬氏熱情而又強(qiáng)硬的邀請(qǐng)，李密是怎樣說(shuō)服晉武帝呢？板書(shū)設(shè)計(jì)：應(yīng)板書(shū)重點(diǎn)字詞及其注音。作者及背景介紹：李密（224－287），自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)成人。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)李密的《陳情表》，體會(huì)它的動(dòng)情之處。課后作業(yè)：A熟悉本課所學(xué)生詞，并背誦課文。千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。試分條概括關(guān)于作者“情不得已”的說(shuō)理內(nèi)容。4．體會(huì)作者至真至誠(chéng)的親情、忠情、苦情。司馬氏集團(tuán)通過(guò)陰謀和屠殺建立了西晉政權(quán)，為了鞏固統(tǒng)治，提出以“孝”治理天下。2）陳什么情？向君王上書(shū)陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，暫不能應(yīng)征，請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。舉臣秀才尋蒙國(guó)恩當(dāng)侍?hào)|宮非臣隕首所能上報(bào)臣具以表聞責(zé)臣逋慢劉病日篤告訴不許文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對(duì)蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應(yīng)對(duì)的？晉對(duì)李 李對(duì)晉陳情察臣 供養(yǎng)無(wú)主辭不赴命舉臣拜臣 具以表聞辭不就職除臣責(zé)臣 劉病日篤催臣告訴不許 進(jìn)退兩難從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅(jiān)決呢，還是他的哀婉陳情？詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹(jǐn)虔誠(chéng)，外表象是俯首乞憐，令人同情。（一）融情于事。本文雖然用了不少四字句、對(duì)偶句，有駢文的整儷之工，但語(yǔ)言卻絕不雕琢，而是十分自然真切，仿佛是從肺腑流出，絲毫不見(jiàn)斧鑿痕跡。第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)；。5．朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個(gè)辦法的？引導(dǎo)：作者以列數(shù)字作對(duì)比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應(yīng)李密的陳請(qǐng)?！按钍コ逶∏寤?。而在實(shí)現(xiàn)這一目的，就文章的表現(xiàn)手段來(lái)說(shuō)，必須曉之以理動(dòng)之以情。母孫二人，更相為命。曾拜蜀的重臣譙周為老師，博覽五經(jīng)，尤精《春秋左傳》。讀后糾錯(cuò)、強(qiáng)調(diào)易讀錯(cuò)字音。