【正文】 問題解決的一般過程發(fā)現(xiàn)問題（首要環(huán)節(jié)）理解問題、提出假設(shè)（問題解決的關(guān)鍵）、檢驗假設(shè)有結(jié)構(gòu)的問題的解決過程：理解問題、搜尋解法 搜尋解法：算法式。（3）潛伏學(xué)習(xí)布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論（1）學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程（2）教學(xué)觀：教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法）（3）提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：強調(diào)學(xué)習(xí)過程；強調(diào)直接思維；強調(diào)內(nèi)在動機；強調(diào)信息提取。群體凝聚力需要具備正性力量：（1）形成成員間的人際吸引；37（2）加強成員留在群體中的動機（3）提高群體的有效性和和諧型。人格發(fā)展分為：口唇期；肛門期；性器期；潛伏期和生殖期 人格結(jié)構(gòu)：性格：人的比較穩(wěn)定的態(tài)度。按照能力所涉及的領(lǐng)域。激情：爆發(fā)強烈而持續(xù)時間短暫。標(biāo)志科學(xué)心理學(xué)的誕生：心理學(xué)之父；《生理心理學(xué)原理》—心理學(xué)的獨立宣言主要流派（1）構(gòu)造主義心理學(xué)代表人物：馮特、鐵欽納；觀點：主張研究意識研究方法：內(nèi)省法（自我觀察、自我反?。┰u價：使心理學(xué)走上獨立（標(biāo)志）（2）行為主義心理學(xué)代表人物：華生、斯金納學(xué)派觀點：主張研究人的行為。班集體的培養(yǎng)１、班集體的教育作用有利于形成學(xué)生的群體意識 ；有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往能力與適應(yīng)能力；有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力 ２、一個好的班集體的特征堅定正確的政治方向與明確的奮斗目標(biāo)；健全的組織機構(gòu)與堅強的領(lǐng)導(dǎo)核心；嚴(yán)格的規(guī)章制度與嚴(yán)明的組織紀(jì)律；正確的集體輿論與良好的班風(fēng)。（1）認(rèn)識性質(zhì)的矛盾；（2）能力性質(zhì)的矛盾；（3）思想性質(zhì)的矛盾?；境绦蚴牵簡栴}、假設(shè)、驗證和總結(jié)提高。需要做好三方面工作：鉆研教材，了解學(xué)生和實際教法。布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是以認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)。啟發(fā)性教學(xué)原則：貫徹原則的要求：加強學(xué)習(xí)的目的性教育；啟發(fā)學(xué)生獨立思考；學(xué)生動手實踐：發(fā)揚科學(xué)民主（老師主導(dǎo)和學(xué)生主體原則）、14 循序漸進教學(xué)原則：循序漸進的?序?，包括教材內(nèi)容的邏輯順序；學(xué)生生理節(jié)律的發(fā)展之順序、學(xué)生認(rèn)識能力發(fā)展的順序和認(rèn)識活動本身的順序。課程資源開發(fā)與利用的基本原則：優(yōu)先性原則、適應(yīng)性原則；科學(xué)性原則。永恒主義的課程理論：古老。2素質(zhì)教育的目的：做人、成才2素質(zhì)教育的任務(wù)：身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會素質(zhì)。第二節(jié)：我國的教育目的 1982《中華人民共和國憲法》第一個法律形式的教育目的。高中教育要兼顧三個功能的實現(xiàn)。教育促進個體個性化功能的表現(xiàn)：教育促進人的主體意識的形成和主體能力的發(fā)展；教育促進個體差異的充分發(fā)展，形成人的獨特性；教育開發(fā)人的創(chuàng)造性，促進個體價值的實現(xiàn)。（當(dāng)期可謂之時……）第二節(jié)影響的身心發(fā)展響人的身心發(fā)展的因素 關(guān)于影響人的身心發(fā)展因素的主要觀點：內(nèi)發(fā)論（遺傳決定論）孟子《孟子。表現(xiàn)為教育具有自身的規(guī)定性。第二章教育與社會發(fā)展第一節(jié)社會對教育的制約生產(chǎn)力對教育發(fā)展的影響和制約：決定教育的發(fā)展規(guī)模和速度；決定了教育發(fā)展的水平。捷克教育學(xué)家夸美紐斯代表作《大教學(xué)論》，該書被看作教育學(xué)走上獨立發(fā)展道路的標(biāo)志。道德教育的方法：立志、居敬、存養(yǎng)、省察、力行。，清華大學(xué)和中科院物理所宣布，他們發(fā)現(xiàn)量子反?；魻栃?yīng)，該發(fā)現(xiàn)可能加速推進（信息技術(shù)）、十二屆全國人大一次會議召開，溫家寶總理在政府工作報告中提出今年經(jīng)濟社會發(fā)展主要預(yù)期目標(biāo)，其中國內(nèi)生產(chǎn)總值增長（%）?？鬃犹岢鲇薪虩o類在教育對象上體現(xiàn)了教育公平；因材施教在教育方法上體現(xiàn)了教育公平。二、古代西方的教育思想蘇格拉底：教育目的：培養(yǎng)治國人才；教育首要任務(wù)：培養(yǎng)道德；教學(xué)法：蘇格拉底在教育理論上的最大貢獻是蘇格拉底教學(xué)法?產(chǎn)婆術(shù)?認(rèn)為：問答分：諷刺、定義和助產(chǎn)術(shù)三步。福祿貝爾?幼兒教育之父?杜威《民主主義與教育》主要觀點：教育即生活，教育即生長，教育即經(jīng)驗改造，形成了以兒童為中心、活動課程、做中學(xué)為特色的教育思想?？茖W(xué)技術(shù)對教育發(fā)展的影響和制約：能夠改變教育者的觀念；能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量；能夠影響教育的內(nèi)容；對教育技術(shù)的影響人口對教育發(fā)展的影響和制約：人口數(shù)量影響教育的規(guī)模、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量；人口質(zhì)量（身體素質(zhì)、文化修養(yǎng)和道德水平）影響教育質(zhì)量；人口結(jié)構(gòu)（自然結(jié)構(gòu)和社會結(jié)構(gòu)）影響教育結(jié)構(gòu)。布魯姆：掌握學(xué)習(xí)理論 巴班斯基：最優(yōu)化教學(xué)理論。學(xué)校教育：在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用原因：學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動；學(xué)校教育是通過受過專門訓(xùn)練的教師來進行的；學(xué)校交能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。少年期的年齡特征與初中教育的個體發(fā)展任務(wù)皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論觀點，由于智力的發(fā)展，處在少年期的兒童不僅能認(rèn)識真實的課題，而且能考慮非真實的、可能出現(xiàn)的事件。教育無目的論：杜威社會本位論（柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、巴格萊等）?君子欲化民成俗。1教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)我國教育目的的根本途徑。課程概述廣義課程是為實現(xiàn)學(xué)校教育目的而選擇的教育內(nèi)容的綜合及進程安排。確定課程目標(biāo)的方法：篩選法和參照法。教學(xué)的作用和意義教學(xué)是傳播系統(tǒng)知識，促進學(xué)生發(fā)展的最有效的形式 教學(xué)是進行全面發(fā)展教育，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。目標(biāo)教學(xué)法：依據(jù)布魯姆的?教育目標(biāo)分類學(xué)?和掌握學(xué)習(xí)策略。教學(xué)組織形式與教學(xué)工作基本關(guān)節(jié)教學(xué)組織形式個別教學(xué)制：最古老的教學(xué)組織形式班級授課制：課堂教學(xué)的主要形式。發(fā)展性教學(xué)評價：以被評價者的素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo)；對評價者的發(fā)展特征的描述和發(fā)展水平的認(rèn)定甚至到進行必要的選拔，其目的都是為了更有利于被評價者后續(xù)發(fā)展；注重過程評價；注重個體差異；強調(diào)評價主體多元化學(xué)習(xí)評定：三種模式：傳統(tǒng)、動態(tài)和課本 教學(xué)評價的種類根據(jù)實施的功能：診斷性（教學(xué)前）、形成性和總結(jié)性（教學(xué)結(jié)束）根據(jù)運用的標(biāo)準(zhǔn)劃分：相對性評價（常模參照性）、絕對性評價（目標(biāo)參照性）和個體內(nèi)差異評價根據(jù)評價主體：內(nèi)部和外部根據(jù)評價方法：定性和定量根據(jù)評價目的：決策性、研究性和工作性評價 教學(xué)評價的理論依據(jù)多元智能理論啟示：評價標(biāo)準(zhǔn)多元化；評價目的是為學(xué)生的發(fā)展提供契機；評價的來源是學(xué)生的活動；評價的核心是?全人觀?。狹義指學(xué)校我國社會主義的學(xué)校德育：道德品質(zhì)教育、政治教育、思想教育和法制教育。德育方法：說服教育法；榜樣示范法；實際鍛煉法；情感陶冶法（陶冶教育法）；道德修養(yǎng)法（道德指導(dǎo)伐、自我指導(dǎo)修養(yǎng)法）；品德評價法（獎懲法）說服教育法：擺事實；講道理；德育工作的基本方法；包括語言說服和事實說服。具有報告性、匯編性和簡明性三次文獻。知覺的高級形式 記憶記憶是過去的經(jīng)驗在人腦中的反映記憶的類型：根據(jù)記憶內(nèi)容和經(jīng)驗對象劃分：形象記憶；邏輯記憶、情緒記憶和動作記憶。動機的功能：激勵功能、指向功能、維持和調(diào)整功能。人格人格構(gòu)成一個人思想、情感及行為的特有模式。社會態(tài)度基于過去經(jīng)驗持有的心理準(zhǔn)備狀態(tài)包含：認(rèn)知成分、情感成分（核心）和行為傾向成分。學(xué)習(xí)理論加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：智慧技能（利用概念規(guī)則對外部信息進行加工）、認(rèn)知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度。變式：正例在無關(guān)特征方面的變化，突出本質(zhì)常用的直觀形式：實物直觀（實物、博物館）、模像直觀、言語直觀。根據(jù)遷移發(fā)生的學(xué)習(xí)情境的不同：近遷移和遠遷移學(xué)習(xí)的遷移理論早期的遷移理論：形式訓(xùn)練說（沃爾夫）：訓(xùn)練能力復(fù)雜難懂的共同要素說（桑代克）存在共同成分概括說（賈得和伍德沃斯）兩個活動概括出共同原理?水下幾把?實驗 關(guān)系轉(zhuǎn)化說（苛勒）兩個學(xué)習(xí)存在關(guān)系 現(xiàn)代遷移理論（奧蘇貝爾）：有意義學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變量：可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性和清晰性 學(xué)習(xí)遷移的主要因素：相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的心向和定勢 教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計的基本程序：分析教學(xué)對象；確定教學(xué)目標(biāo)；制定教學(xué)策略、設(shè)計教學(xué)評價教學(xué)設(shè)計的原則：學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、可操作性、創(chuàng)新性和靈活性教學(xué)目標(biāo)設(shè)計整個教學(xué)過程中最重要的部分教學(xué)目標(biāo)分類理論認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類理論：知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價等六。學(xué)生觀：強調(diào)經(jīng)驗的豐富性、強調(diào)經(jīng)驗的差異性學(xué)習(xí)觀：主動建構(gòu)性、社會互動性、情境性學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素：情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)應(yīng)用：支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。文化歷史發(fā)展理論、心理發(fā)展理論、內(nèi)化說，教育和發(fā)展?最近發(fā)展區(qū)?自我意識包括：自我認(rèn)識、自我體驗和自我監(jiān)控自我意識的發(fā)展：生理自我、社會自我和心理自我。多血質(zhì)：活潑好動，樂觀粘液質(zhì)：安靜、沉穩(wěn)，老實，靈活性差 抑郁質(zhì)：多愁善感。能力影響能力發(fā)展的因素：先天因素；早期經(jīng)驗；教育與教學(xué)；社會實踐（重要途徑）；主觀努力（內(nèi)在因素）。意志的品質(zhì)：自覺性、果斷性、堅持性和自制性 個性傾向性需要分類按照起源：生理需要和社會需要按照滿足需要的對象：物質(zhì)需要和精神需要馬斯洛的需要層次理論生理需要、安全需要、歸屬與愛得需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要。知覺整體屬性的反映分類：空間知覺、時間、和運動空間知覺分為：形狀、大小、方位和深度運動知覺：真動知覺和似動知覺似動知覺：動景運動、誘發(fā)運動和自主運動。開展教育科研需要依靠三支隊伍：專業(yè)理論隊伍、教育行政人員和廣大校長和教師教育科研的基本程序：選定課題—申請立項—專家論證—批準(zhǔn)立項—制定方案—分析研究—撰寫報告—專家鑒定—成果評獎—成果推廣教育科研的具體任務(wù)研究當(dāng)代教育發(fā)展，指導(dǎo)當(dāng)前教育實踐(教育科研的重點任務(wù))總結(jié)教育經(jīng)驗，推動教育學(xué)科建設(shè)進行中外教育比較研究預(yù)測教育未來發(fā)展趨勢教育研究方法的基本原則：客觀性原則、創(chuàng)新性原則、理論聯(lián)系實際的原則、定性與定量相結(jié)合的原則、倫理原則教育研究方法的一般過程選題與設(shè)計階段（選擇課題、查閱文獻、提出假設(shè)和制定方案）、實施階段、總結(jié)與評價階段 教育文獻檢索教育文獻的種類：一次文獻（以作者本人的實踐為依據(jù)的原始文獻）專著、論文、調(diào)查報告、檔案材料等。教育影響的一致性與連貫性原則： 協(xié)調(diào)多方面的教育力量 因材施教原則（向?qū)е伦?，正因積制）馬卡連柯所倡導(dǎo)的?平行教育?的德育原則是集體教育與個別教育相結(jié)合的原則。感情，激情，語言藝術(shù)情理結(jié)合型：曉之以理，動之以情，情知交融幽默型：語言表達幽默詼諧典雅型：莊重樸實，嫻熟老練直觀性：善于運用圖表、道具和現(xiàn)代化教學(xué)手段。教學(xué)評價教學(xué)評價給予價值上的判斷教學(xué)評價主要包括對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價和對教師教學(xué)工作的評價；教學(xué)評價有：診斷作用、激勵作用和調(diào)節(jié)作用。以情感陶冶為主的方法 欣賞教學(xué)法、情景教學(xué)法 教學(xué)方法的依據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)的要求課程性質(zhì)和特點學(xué)生年齡特征教學(xué)實踐、設(shè)備和條件教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特征教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等因素。成功教學(xué)法：劉景海自主探究法 當(dāng)代國外教學(xué)方法發(fā)現(xiàn)法：布魯納范例教學(xué)法：瓦根舍因。教學(xué)理論的主要流派：行為主義（斯金納的程序教學(xué)理論）、認(rèn)知主義（布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論）、人本主義教學(xué)理論、建構(gòu)主義教學(xué)理論。泰勒原理：四個基本問題（確定目標(biāo)——課程目標(biāo)選擇；選擇經(jīng)驗—學(xué)習(xí)經(jīng)驗的選擇；組織經(jīng)驗；評價結(jié)果）泰勒認(rèn)為課程設(shè)計需要考慮的因素：學(xué)科的邏輯、學(xué)生的心理發(fā)展和社會要求。學(xué)生：正確認(rèn)識自己；正確認(rèn)識老師。人的片面發(fā)展的根源是舊式分工和私有制。確定教育目的的依據(jù)：社會政治、經(jīng)濟和文化因素（確定教育目的的主要依據(jù)）、人的身心發(fā)展特點、制定者的教育理想和價值觀。）小學(xué)教育的特殊任務(wù)：小學(xué)教育的總?cè)蝿?wù):根本人事物是打好基礎(chǔ)，即要求學(xué)好語文、數(shù)學(xué)，打好讀寫算的基礎(chǔ)；全面推進素質(zhì)教育，為全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)；使小學(xué)生初步學(xué)會運用自己的手和腦，運用自己的智慧與能力為培養(yǎng)具有高素質(zhì)的公民和全民族文化素質(zhì)的提高打下基礎(chǔ)。）外鑠論（環(huán)境決定論）代表人物：荀子、英國洛克?白板說?、美國行為主義心理學(xué)家華生。瓦根舍因：范例教學(xué)理論。教育對政治經(jīng)濟制度的影響：教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需人才；《學(xué)記》中?建 4 國君民，教育為先?也反映了教育對政治的作用。第一個提出使教育學(xué)成為科學(xué)，將倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。豫：?預(yù)防?時?及時?孫?不陵節(jié)而施之謂孫?循序漸進，?學(xué)不躐等??？鬃拥慕逃枷耄航逃龑ο螅河薪虩o類；教育目的:培養(yǎng)君子和培養(yǎng)政治家（學(xué)而優(yōu)則仕）教育的作用：性相近習(xí)相遠；教育的原則和方法：樂學(xué)與立志，學(xué)、思、行并重（學(xué)而不思則罔思而不學(xué)則殆）、啟發(fā)誘導(dǎo)（不憤不啟，不悱不發(fā)。：高原情懷——高遠、開放、包容；大山品質(zhì)：堅定、擔(dān)當(dāng)、務(wù)實。《學(xué)記》是《禮記》中的一篇，是中國教育乃至世界教育史上第一篇最完成的教育專著。法國啟蒙主義思想家和教育家盧梭，代表作《愛彌兒》提出自然與自由教育的思想。教育對生產(chǎn)力的促進作用：教育是勞動力再生產(chǎn)的手段（人力資本理論、篩選假設(shè)理論（信號）、二元勞動力市場理論（主要和次要））。生產(chǎn)力對教育有制約作用）教育與政治經(jīng)濟制度發(fā)展的不平衡性教育本身的歷史繼承性 馬克思主義教育學(xué)馬卡連柯《教育詩》平行主義（集體教育和個別教育想結(jié)合），尊重學(xué)生和嚴(yán)格要 5 求學(xué)生相結(jié)合凱洛夫《教育學(xué)》世界上第一部馬克思主義教育學(xué)著作。美國威爾遜基因復(fù)制看做是人的一切行為的本質(zhì)力量，而美國心理學(xué)家格賽爾強調(diào)成熟機制是對人的發(fā)展的決定作用，雙生子爬樓梯實驗。童年期兒童發(fā)展的主要特征：童年期兒童生理發(fā)展的主要特征童年期兒童心理發(fā)展的主要特征：觀察力（小學(xué)生分三個階段：認(rèn)識?空間聯(lián)系?階段；認(rèn)識?因果聯(lián)系?階段；認(rèn)識?對象總體?階段。第五章教育目的第一節(jié)教育目的概述教育目的的意義在于它是整個教育工作的核心，是教育活動的依據(jù)和評判標(biāo)準(zhǔn)，出發(fā)點和歸宿。教育目的