【正文】 他們擔(dān)心因為幼兒智力發(fā)育不完全，過早讓幼兒識字會增加幼兒的負(fù)擔(dān)，甚至使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在四、五年級中也繼續(xù)作了詳細(xì)的規(guī)定。??能識二千字，乃可讀書。歸結(jié)起來，社會用字存在這些問題的原因大致有以下幾點：一、大多數(shù)的錯別字都出自小商販的宣傳品。無奈之余，想起新華字典，可手邊無尋，靈機一動，操起具備書寫功能的隨身寶貝——手機，結(jié)果“危機”輕松化解。追求情趣但并不是純粹地、盲目地為了趣味而趣味；追求情趣是為了追求更高效的識字，認(rèn)識活生生的更有生命力的字。云和霧，雪和霜以及和風(fēng)和細(xì)雨等事物之間的對應(yīng)是一種多么奇妙的感覺，盡管我們并不期待孩子領(lǐng)悟什么，明白什么，但是可以讓孩子在朗讀中去感受去體驗；對對子這種古老的語言形式，蘊含了多少中國的智慧，反映著中國人特有的思維方式，盡管我們也不能期待孩子懂得多少，但是可以通過吟誦獲得春雨般的滋潤，可以在孩子純凈的心靈中奠基。其實識字不僅僅是識字，識字就是閱讀，識字的目的是閱讀，識字的過程也應(yīng)該是閱讀。不但確立了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。老師把一個字或幾個字的構(gòu)字部件打亂順序?qū)懺诳ㄆ?，發(fā)給每個小組一份，讓他們通過小組合作盡可能多的組字，然后小組派代表到講臺前來展示合作的效果，讓全體學(xué)生認(rèn)讀，評出冠軍組。”這樣一問，同學(xué)們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“熟字加筆畫”、“形近字對比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“減筆畫”??如學(xué)習(xí)“天”字，有的說“大”字加一橫就是天；有的說“人”字加兩橫就是天；有的說“夫”字不出頭就是天。有時候，我也會根據(jù)具體的課文內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。三、輕松愉快，主動識字心理學(xué)研究表明，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級階段，各方面發(fā)展都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。第二篇：一年級識字教學(xué)之我見一年級識字教學(xué)之我見崔曉林一年級識字、寫字教學(xué)是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。只需在學(xué)生能叫出別人的名字的時候，能讓學(xué)生人名對照。一年級的孩子基本是形象記憶為主，我們的漢字很多都是象形字，如課本中的日、月、目、木、禾、羊、鳥等字都是古代的象形字演變而來的，這些字都和實物有相似之處，所以讓學(xué)生觀察實物或圖片后再識記，就輕松多了。如何在識字量較大的情況下，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的先進理念，體現(xiàn)新課標(biāo)的會認(rèn)，會寫，兩個方面的內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《操場上》這一課，動作的詞語很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球等，這些詞語都和動作有關(guān)，在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生先做一做動作。如：我班有一個叫“張倩”的學(xué)生，在學(xué)生認(rèn)識了“倩”后，又出示了“情、請、清、晴、精、睛”這些字，學(xué)生也很快認(rèn)識了。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，對字形的記憶也會更加扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構(gòu)字規(guī)律。開展游戲活動。讓我們共同努力為漢字的歷史添上精彩而濃重的一筆！第三篇：一年級識字教學(xué)之我見一年級識字教學(xué)之我見一年級識字、寫字教學(xué)是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。休：一個人靠在木頭上。我結(jié)合語文百花園一中“這樣識字真有趣”組織了“變字小魔術(shù)”的游戲?！按夯卮蟮亍⑷f物復(fù)蘇、柳綠花紅、鶯歌燕舞……”是歸類識字，是注音識字，是情境識字，也是隨文識字，各種識字途徑的融合創(chuàng)造出了一種新的識字方法，同時也產(chǎn)生了一種新的識字教學(xué)理念：開發(fā)多通道的識字途徑，提倡“多認(rèn)少寫、及早閱讀”。人教版實驗教材的識字課中有一種“對對子”的形式：“云對霧，雪對霜。識字教學(xué)應(yīng)追求情趣，字的特點是音形結(jié)合緊密。在教學(xué)的實踐中，我們要經(jīng)常地引導(dǎo)孩子換個角度學(xué)習(xí)，從身邊的日常生活中發(fā)現(xiàn)語文，感受語文，運用語文。近現(xiàn)代學(xué)者一步步深入研究進一步勾畫了中國漢字的發(fā)展歷程：殷商時誕生象形和表音類似圖畫、整體和諧的甲骨文；西周后期，因書寫材料革命而演變?yōu)榫€條化、規(guī)劃化初具方塊形結(jié)構(gòu)的大篆；秦統(tǒng)一中原后，大法學(xué)家李斯大刀闊斧改革漢字，去繁就簡，將個諸侯國進化不一的漢字統(tǒng)一定格為整齊和諧、大氣美觀的長方形方塊文字——小篆；漢代隨著中央集權(quán)得到進一步加強，漢武帝雄才大略、東征西討對信息的傳播速度和質(zhì)量提出了更高的要求，再則新型書寫工具——毛筆的橫空出世更推波助瀾，小篆進一步簡化而成“隸書”；到了繁榮的唐代，隸書升級為今天我們熟悉的楷書、行書、草書；宋代伴隨科學(xué)的進步，印刷技術(shù)的革命，規(guī)范、統(tǒng)一的“宋體”字時代到來，沿用至今日?，F(xiàn)行《小學(xué)語文教學(xué)大綱》規(guī)定“在識字教學(xué)中，要求學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義；學(xué)過的詞要能正確地讀，懂得意思?，F(xiàn)行《小學(xué)語文教學(xué)大綱》規(guī)定：“在識字教學(xué)中，要求學(xué)生掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)；學(xué)過的詞要能正確地寫，大部分會用。關(guān)于這一意義，郝家杰、戴汝潛曾經(jīng)撰文說:“民族文化素質(zhì)問題說到底是識字水平問題，我國在本世紀(jì)末要基本實現(xiàn)普及義務(wù)教育的奮斗目標(biāo)，說到底首先是解決‘識字問題39。這里，“能理解在具體語言環(huán)境中的意思”、“能在閱讀和習(xí)作中正確地理解和運用”，也是為寫作教學(xué)打下基礎(chǔ)。不識字，就不能讀書！這是人們公認(rèn)的道理。四、識字功與利：識字不是目的，目的是盡早閱讀和寫作。漢字是中華文化的一部分，又是中華文化傳承的全部。五、堅持開放性：由課堂走向生活識字教學(xué)的開放應(yīng)該是全方位的全過程的。語文，首先吸引兒童的是愉快的情感體驗和回味無窮的精神滋養(yǎng)，而不是那些操作性很強的語言技能。以往我們對這一點關(guān)注得太不夠了，我們只是看到了漢字的音、形、義，看到了漢字的外表，我們期待學(xué)生掌握的也只有這些。在這方面我們曾經(jīng)作出過努力的探索，注音識字有利于孩子盡快地讀出漢字的音，從而會認(rèn)漢字；集中識字遵循漢字的造字規(guī)律，有利于孩子記住漢字的字形，從而會認(rèn)漢字；隨文識字提供漢字生存的基本語境，有利于孩子了解漢字的意義，從而會認(rèn)漢字……我們也曾經(jīng)對識字提出過很多的要求，比如“四會”，即會認(rèn)、會寫、會讀、會用等。如：學(xué)“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發(fā)呆。在一年級的識字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“編字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經(jīng)過引導(dǎo)，孩子們經(jīng)常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非?；钴S，比如：朋：兩個月亮交朋友。識字教學(xué)的方法還有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學(xué)生個體個性的方法呢？這還需要我們，乃至于更多的后繼者們來不斷地探索，還需要為全面、快速地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)開展更多、更好的嘗試?！比缓螅〗Y(jié)記字方法后指導(dǎo)書寫。二、教學(xué)生在自學(xué)中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律過去的教學(xué)一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動地位。讓學(xué)生盡快熟悉身邊的人，認(rèn)識他們的名字。四、挖掘資源，讓學(xué)生在活動中識字。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，進行識字，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。姚老師在教學(xué)“筆”字時，出示了一支毛筆讓學(xué)生觀察，并說出制作的材料，學(xué)生輕而易舉的回答說上面是竹子，下面是毛，這時老師就說竹字頭下面加毛字