【正文】 由于在讀的過程中學生積累了諸多的感悟和體驗，亟待表達抒發(fā)，與他人分享交流，這時老師如果給他們一個抒情的空間和時間，學生們必將紛紛道出自己所讀出來的獨特的“哈姆雷特”，那么課堂上必將出現(xiàn)一個“百家爭鳴”的場面，這不正是作為老師所期盼的嗎？學生在讀完父親買橘子這段文字之后，我給了他們表達交流的時間，在課堂上有的模仿父親爬月臺的動作，有的裝扮“我”哭的樣子；有的說從文中讀出了父愛對兒子的溺愛，有的說從文中品出了兒子的感動；有的說父親好，很好，非常好，有的說兒子不懂事，太不懂事；有的說生活中自己的父親也有類似的做法，有的說后悔自己以前曾經(jīng)惹父母生氣等等。創(chuàng)，即是創(chuàng)設情境，就是通過課前的導入，讓學生提前進入文章內(nèi)容的過程。“討論”是學生與學生，學生與老師之間的對話。教學策略一學生來做評判者。預習題中的大部分，緊扣教材內(nèi)容，通過這些問題的解答學生可以對本課的基本內(nèi)容有初步的了解，有助于培養(yǎng)學生獨立學習的習慣和理解閱讀教材的基本能力。（三）突出議論，加強交流議論階段就是學生在閱讀和聽講教材的基礎上，展開議論，相互交流，通過溝通交流，達成學習目標，實現(xiàn)歷史知識從感性上升到理性的過程。改變以往填鴨式的教學方式，使學生學中有思。訓練檢測 目標探究這一環(huán)節(jié)時圍繞目標進行的，是有目的的?！边m宜的情景創(chuàng)設，可以有效的將學生的注意力吸引，為本節(jié)課做好知識鋪墊與導入，但是，不要為創(chuàng)設情境而創(chuàng)設，切忌盲目的創(chuàng)設情景，應于三維目標有機的結合，不能脫離實際，要有目的性和真實性。對于學生的表達，教師要注意學生的語速、語調、肢體語言等。在分組合作學習中，如遇到難點或疑問，學生隨時可以向教師請教，教師隨時為學生的自主學習、互助研討提供幫助。精講要突出重點、突破難點、解除疑點、強化弱點。通過兵教兵這種方式，達到互相學習，取長補短，兵兵受益，共同進步的目的。目標包括的內(nèi)容：（1）知識和能力；（2）過程和方法；（3）情感、態(tài)度、價值觀。脫離目標，會降低成效。自主學習能力的培養(yǎng)任重而道遠，它是一個循序漸進、長期積累的過程，是一個聚沙成堆、積腋成裘的過程。針對學生達標訓練中出現(xiàn)的問題，待教師及時矯正之后，還要即時補充補償練習題，給學生內(nèi)化整理的機會。本組發(fā)言完畢，外組同學可以針對展示的問題進一步進行質疑，繼而展開爭辯，全班同學都可以針對論題進行仁者見仁、智者見智的自主發(fā)言。學生在合作競爭、在互動交流中興趣盎然，使學生的心靈真正得到放飛。讓學生學會閱讀，可以提高學生閱讀水平，享受人生的樂趣，并且從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生自己解決問題的能力。從學生被動聽講、死記硬背，轉變?yōu)閷W生主動讀書、主動探索，主動研討，主動合作、主動實踐操作、主動調查訪問、主動上網(wǎng)查找等，解決問題。常言道：書讀百遍，其義自現(xiàn)。為了使學生更好地交流學習，要根據(jù)不同學生的學習基礎在座位的安排中合理搭配，控制學生好、中、差的比例，成立學習互助小組，突出教學的整體性和層次性，有利于學生交流學習及成績的整體提高?！惫膭顚W生從多角度、多層面思考問題，養(yǎng)成質疑的好習慣。課堂中學生人人行動，人人參與，沒有了發(fā)呆，走神的現(xiàn)象，課堂效率大大提高。教師要鼓勵學生獨立思考，對書中、老師、同學的觀點進行批判性審視，提出自己的不同于他人的理解、分析及獨特的解決問題的方式方法；要善于啟發(fā)學生從多層次、多角度的分析，自由地討論，引導他們接受發(fā)散式的觀點，讓學生在與他人的互動交往中，引發(fā)新的思考，使其潛在的智慧在同伴的啟迪下得以開啟；要對學生強調，在討論時學會互相尊重和客觀評價，這樣才有助于學習。伴隨著那悠揚的旋律和動人的歌詞，學生已經(jīng)被那無言的父愛所折服，在腦海里對父愛有一種初步的感悟。教師要抓住這個寫作的黃金時間讓學生“以我手寫我心”，將生活中那些感人的細節(jié)，動人的場面，加上自己的特殊的情感寫出來，那必將是一篇打動人心，滿懷深情的佳作。因為在讀的過程中學生的腦海中有了獨特的感悟，就像放電影一樣，父親為孩子買橘子的過程歷歷在目。在這一階段，教師引導學生養(yǎng)成反思自己學習過程的習慣。探討的問題 主要出自預習階段的老師和學生，也可以是課堂上隨機生成的。針對學生在生成問題中存在的不足，教師要教給學生提問的方法，引導學生在已有知識與未有知識之間的矛盾沖突中、從新知識的性質意義和特征上、從自己不明白或不理解的地方、從課題上等方面入手質疑提問。第一階段：獨立預習階段——問題生成預習是上課前對即將要學習的內(nèi)容進行閱讀，了解其梗概，做到心中有數(shù)，以便掌握聽課的主動權。在學生預習的基礎上針對反映的重點和疑難點進行講述，通過學法指導實現(xiàn)學生的知識拓展和疑難點突破。但隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，以往的歷史觀念已經(jīng)不能滿足時代的要求，學生在獲得歷史知識的基礎上還需要掌握合適的學習方法，進一步增強創(chuàng)新能力。在本學期的這一環(huán)節(jié)教學中，我逐漸發(fā)現(xiàn)，傾聽也是一種學習。我校的課堂教學改革剛剛開始，還在“摸石頭過河”，我們將發(fā)揮中心教研組這一平臺，不斷探索努力改進。學生可以發(fā)表各種各樣的感悟，甚至是奇思妙想，可以是課堂練筆，展示生活的細節(jié)。這里的“情境”可以是問題情境；可以是學生的課前預習，且在小組內(nèi)進行交流后由老師歸納形成的中心問題；也可以是為激趣設計的生活、故事情境，為探究解疑設計的實驗、懸念情境??總之，通過創(chuàng)設情境，使學生對學習目標產(chǎn)生濃厚興趣。及時激勵，充分激勵，教師不要吝惜自己鼓勵性的語言，引導小組之間展開充分爭辯，引導學生發(fā)表不同見解和獨到見解，并及時給予肯定和表揚，對錯誤、幼稚的回答不能譏笑、挖苦，以保護學生參與課堂活動的積極性。如：“老師知道你是個不怕困難的好孩子，這點小問題一定難不倒你，對嗎？”、“你能行！”、“你真棒！”