【正文】 她和同學(xué)一起游戲說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)教她跳舞。２、要把課文讀得流利，不重復(fù)地讀句子。它告訴我們：人人都需要愛(ài)，尤其是當(dāng)身處困境的時(shí)候；要珍惜愛(ài)，同時(shí)我們也不要忘記把自己的愛(ài)獻(xiàn)給別人。”這句話，在文中起了承上啟下的作用，課文前半部分是對(duì)掌聲前英子性格特點(diǎn)的細(xì)致描述，后半部分是英子的可喜變化的描寫。學(xué)生朗讀全文，交流課文主要內(nèi)容。憂：豎心旁，與心情有關(guān)。上學(xué)了，我們有了自己的同學(xué)、朋友、老師，學(xué)習(xí)中我們也少不了同學(xué)老師的幫助，一個(gè)肯定的眼神，一個(gè)鼓勵(lì)的動(dòng)作，一個(gè)贊揚(yáng)的手勢(shì)，都給我們堅(jiān)定的信念和 無(wú)窮的動(dòng)力，我們會(huì)更自信，更快樂(lè)。文章生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光，上臺(tái)演講，想不到的是同學(xué)們給了她熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變成了一個(gè)樂(lè)觀開(kāi)朗的人的故事。所以英子站起來(lái)的時(shí)候是——，眼圈是—— C、朗讀指導(dǎo)。用一次概括：板書：自信。B：指名讀句。反饋。今天，是你們的掌聲鼓勵(lì)了我，讓我鎮(zhèn)定情緒站在這里，把一直想講述的話說(shuō)了出來(lái)。如果你就是英子，此刻你心里會(huì)想什么，會(huì)說(shuō)什么？齊讀大屏幕上的三段話，好好體會(huì)英子內(nèi)心的自卑、痛苦以及做出決定的艱難。過(guò)渡：那時(shí)的她早已對(duì)生活失去了希望，我們?cè)賮?lái)看看現(xiàn)在的英子，她像變了一個(gè)人似的。把它們送到句子中去呢？（真是了不起/你有當(dāng)播音員的潛質(zhì)）下面還有幾個(gè)詞語(yǔ)，也來(lái)試試吧！誰(shuí)愿意先來(lái)讀。指生匯報(bào)4：英子立刻把頭低了下去。（3）指生讀第二排。師評(píng)：你把這個(gè)詞（點(diǎn)擊“落下”）讀得特別標(biāo)準(zhǔn)，知道是什么意思嗎？指生說(shuō)。師：哪些語(yǔ)句寫英子的表現(xiàn)？指生匯報(bào)1：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。請(qǐng)大家伸出小手，跟著何老師來(lái)寫寫這個(gè)掌字（上半部寫得扁一些，寬一些，下面部分要舒展，伸出手來(lái)鼓掌，將手伸直）二、檢查預(yù)習(xí)，疏通字詞你知道課文中的掌聲是送給誰(shuí)的嗎？（板書：英子）她從小就得了一種什么病??？“小兒麻痹癥”（這是一種1到6歲兒童?；嫉男杭毙詡魅静。瑖?yán)重的會(huì)導(dǎo)致癱瘓臥床不起）因此她的腿腳？“落下了殘疾” 這里哪個(gè)字的讀音要特別當(dāng)心?。窟€有什么讀法？出示多音字。因?yàn)樽员?，所以——她總是默默地坐在教室的一角。第三組齊讀。和大家一樣，快樂(lè)地生活著。范讀課文。（3）出示幻燈片7：從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂郁。四、學(xué)習(xí)第四自然段。緊張、害怕、自卑小結(jié)：是啊，從低頭的動(dòng)作中，我們體會(huì)到了英子的自卑和緊張，領(lǐng)讀：輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子——出示幻燈片：9英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。就是這個(gè)愛(ài)字，醫(yī)治好了英子內(nèi)心的疾病，使她從憂郁變得開(kāi)朗，從自卑走向了自信，所以她才能夠鼓起勇氣，微笑著面對(duì)生活，正如，她在給我的來(lái)信中寫的那樣—— 出示幻燈片：我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那掌聲，因?yàn)樗刮颐靼祝瑢W(xué)們并沒(méi)有歧視我。第2課時(shí)深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，懂得人與人之間需要尊重和鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)被人，特別是對(duì)身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)，正確看待自己。第三組：鼓勵(lì) 歧視 憂郁 猶豫學(xué)生認(rèn)讀，領(lǐng)讀，結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)英子的同學(xué)怎樣對(duì)她？鼓勵(lì)與歧視是一對(duì)反義詞。[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生主體的積極參與是最有效的學(xué)習(xí)形式。第一板塊分別從朗讀、詞語(yǔ)、句子三方面對(duì)學(xué)生提出要求，為學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)的支架；第二板塊是檢查字詞掌握的情況的；第三板塊安排的口語(yǔ)訓(xùn)練，是為理解課文的內(nèi)容服務(wù)的。今后的教學(xué)我需要在這方面多進(jìn)行努力。２、板書課題： 掌聲齊聲朗讀課題，讀了題目你有什么想知道的嗎？（讓學(xué)生質(zhì)疑）你覺(jué)得掌聲能跟愛(ài)能扯上關(guān)系嗎？設(shè)計(jì)理念：一開(kāi)始就用一個(gè)愛(ài)字，能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒，讓學(xué)生能知道這篇課文所講的情是一種怎樣的感情，再讓學(xué)生質(zhì)疑，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文的興趣。學(xué)生默讀。使課堂教學(xué)成為了老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話，令填鴨式的教學(xué)改變?yōu)閷W(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。三、學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)師：這篇課文有很多的生字詞語(yǔ)想認(rèn)識(shí)我們呢？讓我們一起來(lái)跟他們交個(gè)朋友好嗎？課件出示本課的生字詞語(yǔ)。因此，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì)情感內(nèi)涵是本課的教學(xué)重點(diǎn)。又如 “英子猶豫了一會(huì)兒”一句，我讓學(xué)生思考：英子為什么猶豫呢？學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上文“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。感謝作者寫下這個(gè)感人的小故事。猶，反犬旁，與動(dòng)物有關(guān)，猶是古代傳說(shuō)中一種動(dòng)物，一種體型較大的猴子，豫，也是一種動(dòng)物，是什么呢，大膽猜測(cè)？由于這兩種動(dòng)物都生性多疑，后人引申意思為做事情拿不定主意。]二、學(xué)習(xí)課文，初步感知出示課題，齊讀課題，請(qǐng)先為我們的父母送上掌聲，感謝父母多年來(lái)的養(yǎng)育之恩；在為我們的同學(xué)鼓鼓掌，謝謝同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)及時(shí)的幫助。三、學(xué)情分析 ：三年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)適應(yīng)了人教版語(yǔ)文教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，學(xué)生掌握了很多識(shí)字方法，樂(lè)于朗讀新穎的課文。同學(xué)們，抓住了人物的動(dòng)作和神態(tài)，我們才能很好地體會(huì)人物內(nèi)心的情感，假如這個(gè)小英子就在我們身邊，你想對(duì)她說(shuō)什么呢？（她是那樣的緊張、害怕，不敢走出自己的座位，你想對(duì)她說(shuō)些什么呢？）過(guò)渡：你們的鼓勵(lì)、你們的話語(yǔ)，都化成了一種無(wú)聲的語(yǔ)言，A就在英子剛剛站定的那一刻，教室里——，那掌聲——出示幻燈片：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久?？吹接⒆拥淖兓?，你們高不高興？那咱們讀出高興的心情。三、學(xué)習(xí)第一自然段。（英子）（1）落下殘疾姿勢(shì)這個(gè)小女孩從小就患上了（小兒麻痹癥）。真心希望越來(lái)越多的掌聲送給英子。是掌聲給了她勇氣，是掌聲給了她力量。（板書：開(kāi)朗、自信）(2)、我們真替英子的變化而感到由衷的高興呀！是什么讓英子有了如此巨大的變化呢？ 過(guò)渡：掌聲擁有如此神奇的力量，就