【正文】 但是，再好的教育條件，也沒(méi)能使她們恢復(fù)“人性”，她們落下了“弱智”的終身殘疾，原因就是錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期”。自立能力發(fā)展的關(guān)鍵期——3歲左右，兒童神經(jīng)傳導(dǎo)功能迅速而正確，動(dòng)作開(kāi)始表現(xiàn)得比較成熟。1歲以后,父母便可利用各種途徑幫助孩子掌握新的詞匯,在日常生活中和孩子一起談?wù)摽吹降?，?tīng)到的及正在做的事物,都有益于孩子對(duì)語(yǔ)言的掌握。由于幼兒學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，擾亂了小學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。而一些幼兒園特別是私立幼兒園和特色幼兒園更是以孩子在他們園里能學(xué)多少東西作為自己吸引家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，這正好迎合了部分家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳的心理，恰好各取所需，“兩全取美”。超負(fù)荷（超年齡段）的學(xué)習(xí)無(wú)疑拔苗助長(zhǎng)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教育方式給幼兒心里帶來(lái)壓力，有損幼兒心理健康，使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感和厭倦；過(guò)早的學(xué)習(xí)一年級(jí)的課程，幼兒到了一年級(jí)時(shí)，不用花多大力氣就可以獲得好成績(jī)，就會(huì)養(yǎng)成不動(dòng)腦、不思考、死記硬背、心浮氣躁的不良習(xí)慣?！安町惤逃闭嬲龑?shí)現(xiàn)了公平與平等教育、揚(yáng)長(zhǎng)與補(bǔ)短的教育。二、違背了幼兒的認(rèn)知規(guī)律，極易使幼兒形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生厭學(xué)、畏懼等不良情緒，嚴(yán)重影響了幼兒的身心健康學(xué)習(xí)是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，盲目超前往往淡化了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)進(jìn)一步學(xué)齡教育產(chǎn)生負(fù)面影響：會(huì)使部分幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的害怕乃至恐懼；幼兒進(jìn)入小學(xué)后容易因?yàn)椤拔乙讯倍粚?zhuān)心聽(tīng)課，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，導(dǎo)致幼兒上課注意力不集中、不能完成作業(yè)等不良學(xué)習(xí)態(tài)度等?！靶W(xué)化傾向”對(duì)幼兒的心理發(fā)展有害“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的心理發(fā)展有害。四、實(shí)施的內(nèi)容和措施：加強(qiáng)學(xué)習(xí)宣傳，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)（2月－3月）組織全園教職工認(rèn)真學(xué)習(xí)上級(jí)文件精神，樹(shù)立正確的教育觀，并向家長(zhǎng)大力宣傳，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系欄，家園直通車(chē)網(wǎng)站等多種形式，引領(lǐng)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，家園共同抵制“小學(xué)化”教育傾向，要做到統(tǒng)一思想，明確要求，采取措施，提高認(rèn)識(shí)。由于幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)了內(nèi)容不同、要求不一、參差不齊的小學(xué)知識(shí)，當(dāng)其升入小學(xué)一年級(jí)后，小學(xué)教師難以按照教學(xué)要求施教，不僅擾亂了小學(xué)的教學(xué)進(jìn)度安排，還會(huì)挫傷一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)了內(nèi)容不同、要求不一、參差不齊的小學(xué)知識(shí)，當(dāng)其升入小學(xué)一年級(jí)后，小學(xué)教師難以按照教學(xué)要求施教，不僅擾亂了小學(xué)的教學(xué)進(jìn)度安排，還會(huì)挫傷一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，科學(xué)合理安排幼兒一日活動(dòng)，堅(jiān)決執(zhí)行“六個(gè)不準(zhǔn)”，不準(zhǔn)使用小學(xué)教材和其他不規(guī)范用書(shū)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)；不準(zhǔn)教學(xué)拼音、漢字書(shū)寫(xiě)、筆算、珠腦心算等小學(xué)教學(xué)內(nèi)容；不準(zhǔn)給幼兒布臵家庭書(shū)寫(xiě)作業(yè)；不準(zhǔn)進(jìn)行任何形式的知識(shí)性測(cè)驗(yàn)和考試；不準(zhǔn)舉辦各種形式的小學(xué)預(yù)科班；不準(zhǔn)在正常的幼兒一日活動(dòng)時(shí)間內(nèi)舉辦收費(fèi)性質(zhì)的興趣特長(zhǎng)班。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，科學(xué)合理安排幼兒一日活動(dòng)，堅(jiān)決執(zhí)行“六個(gè)不準(zhǔn)”，不準(zhǔn)使用小學(xué)教材和其他不規(guī)范用書(shū)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)；不準(zhǔn)教學(xué)拼音、漢字書(shū)寫(xiě)、筆算、珠腦心算等小學(xué)教學(xué)內(nèi)容；不準(zhǔn)給幼兒布臵家庭書(shū)寫(xiě)作業(yè)；不準(zhǔn)進(jìn)行任何形式的知識(shí)性測(cè)驗(yàn)和考試；不準(zhǔn)舉辦各種形式的小學(xué)預(yù)科班；不準(zhǔn)在正常的幼兒一日活動(dòng)時(shí)間內(nèi)舉辦收費(fèi)性質(zhì)的興趣特長(zhǎng)班。小學(xué)化的教輔材料進(jìn)入幼兒園幼兒背書(shū)包上學(xué)，課桌與小學(xué)一樣擺放，學(xué)前班和大班的桌椅占滿(mǎn)活動(dòng)室，沒(méi)有活動(dòng)區(qū)。而今，受社會(huì)觀念和應(yīng)試教育的負(fù)面影響，幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象越演越烈，完全不顧兒童活潑好動(dòng)的天性，以小學(xué)生的行為規(guī)則要求幼兒園兒童，不斷灌輸小學(xué)的各種知識(shí)，大量的拼音識(shí)字計(jì)算擠占了幼兒游戲時(shí)間、耽誤了開(kāi)發(fā)幼兒智力的最佳時(shí)機(jī)。對(duì)幼兒的教育，不應(yīng)以知識(shí)的累加為目標(biāo)，而是借助知識(shí)為載體，注重培養(yǎng)幼兒的個(gè)性、情感、態(tài)度、習(xí)慣與思維品質(zhì)，以此來(lái)追求幼兒教育的終極目標(biāo)。3歲會(huì)背唐詩(shī)的幼兒不一定比6歲會(huì)背唐詩(shī)的幼兒更有可能成為作家。為使幼兒順利升入小學(xué)，我園每年大班下學(xué)期都會(huì)開(kāi)展“我要上小學(xué)了”主題活動(dòng)，為順利升入小學(xué)進(jìn)行心理和能力引導(dǎo)和準(zhǔn)備。幼兒背書(shū)包上學(xué)，課桌與小學(xué)一樣擺放，學(xué)前班和大班的桌椅占滿(mǎn)活動(dòng)室，沒(méi)有活動(dòng)區(qū)。若懷孕期母親營(yíng)養(yǎng)不足，嬰兒出世時(shí)腦神經(jīng)細(xì)胞數(shù)將比正常兒童少15%；若嬰兒出生后6個(gè)月內(nèi)營(yíng)養(yǎng)不良,腦細(xì)胞數(shù)則比正常數(shù)量減少20%，而這種腦結(jié)構(gòu)的缺陷，將影響大腦的功能，導(dǎo)致智力障礙。就兒童視覺(jué)的發(fā)展來(lái)看，2個(gè)月時(shí)出現(xiàn)視覺(jué)集中現(xiàn)象，3個(gè)月時(shí)能追隨物體作圓周運(yùn)動(dòng),半歲時(shí)能注視較遠(yuǎn)的物體。人們努力教育她去掉狼性，恢復(fù)人性，但收效甚微。幼兒園的教學(xué)模式有很多種，任何幼兒園都會(huì)挑選自己擅長(zhǎng)的教育模式，好的幼兒園都采用區(qū)域活動(dòng)和主題活動(dòng)的教育法。由于多年來(lái)與狼生活在一起，錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)語(yǔ)言、行走、運(yùn)動(dòng)等關(guān)鍵期，她不會(huì)走，不會(huì)用手拿東西，只會(huì)爬。感覺(jué)發(fā)展的關(guān)鍵期——兒童心理學(xué)鼻祖普萊爾說(shuō)過(guò):“感官的作用是一切心理發(fā)展的基礎(chǔ)。這就要求我們了解孩子的“關(guān)鍵期”，在“關(guān)鍵期”施以恰當(dāng)?shù)慕逃?，?duì)孩子的發(fā)展有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。課堂教學(xué)為主，朗朗的讀書(shū)聲取代了幼兒的游戲。為了讓幼兒在學(xué)習(xí)的道路上跑得更扎實(shí)，更穩(wěn)健，更長(zhǎng)久，我們應(yīng)更多關(guān)注幼兒的良好習(xí)慣、規(guī)則意識(shí)、交往能力等意志品質(zhì)的培養(yǎng)，為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是，我們要思考現(xiàn)象的背后：幼兒對(duì)數(shù)概念是否真正理解?這樣的優(yōu)勢(shì)能持續(xù)多久?早催熟的幼兒有多少后勁?究竟是何種類(lèi)型的早期經(jīng)驗(yàn)才能決定著幼兒以后的發(fā)展，是知識(shí)技能，還是內(nèi)隱的潛質(zhì)?其實(shí)幼兒園階段花大量時(shí)間訓(xùn)練的算術(shù)技能，在小學(xué)一年級(jí)的優(yōu)勢(shì)顯示不到半年。嚴(yán)格按照國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)劃分年齡班并嚴(yán)格控制人數(shù)實(shí)行小班化：小班（3—4周歲）25人、中班（4—5周歲）30人、大班（5—6周歲）35人。在幼兒階段兒童如果學(xué)過(guò)了小學(xué)課本上的知識(shí)，他們剛上小學(xué)一年級(jí)時(shí)，不用花多大力氣就可以獲得好成績(jī)，由于重復(fù)教育，使這些兒童養(yǎng)成了不動(dòng)腦、不思考、生記硬背的不良習(xí)慣。幼兒園進(jìn)行多種考試競(jìng)賽，有的幼兒園進(jìn)行一年級(jí)的考試，并將次成績(jī)作為宣傳幼兒園教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。