【正文】 背誦是對原文一定不漏、不變的陳述，而復述可以去掉一些無關緊要的詞句，可以更改部分內容和表達方式。桃子的味道甘美，水分也大；從古到今，都有“壽桃”的說法，《西游記》中也有“蟠桃”，桃子代表長壽；桃子有“吉祥”的好兆頭。我沒有馬上給學生答案，而是讓學生仔細思考，你所讀過的神話傳說都有怎樣的特點，學生發(fā)現(xiàn)，神話傳說中似乎都有很多的地方讓人弄不懂：盤古開天地的39。在初讀課文后，我又進一步要求學生深入思考，抓住課文的主要資料，要求學生圍繞夸父追日的故事把課文的層次理清，讓學生試著用自己的話說這個故事講了一件什么事？三、感受神話的想象和神奇。一、尊重學生的獨特體驗。虞老師提出：課堂要允許學生出岔子，當學生出岔子時，你就會想辦法去解決，這才會有提升。三、抓住關鍵，引導學生認識夸父精神幾句體現(xiàn)神話神奇的句子也是引導學生認識夸父為人、夸父身上的精神品質的`句子。這時候，我沒有按往常一樣讓學生帶著要求讀課文，而是出示了《山海經》中的《夸父追日》的文言文：夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭（wei）不足，北飲大澤(ze)，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。于是學生就難以抓住本質，說一些動畫中不是中心的內容。同以往的教學相比，這堂課最突出的特點是學生學習興趣極強，對課文探究深度遠遠超過平時。學生閱讀的興趣點應該在故事的神奇之處，并在感受夸父的神奇的同時結合理解夸父的精神。摘錄古文后，我逐字逐句地查字典，讀了五六遍，總算讀準了字音，理解了文章的意思。第一課時以學習生字、詞，正確、流利地朗讀課文為重點，完成教學目標后，盡量留出一些時間組織全班學生交流：你喜歡哪些神話故事？說說自己喜歡的理由。在課前我準備了一份助學提綱，主要用在課堂中作為輔助工具來啟發(fā)學生思考，將學生的理解整體化，本課的詞語和短語在助學提綱中學習，我在學習完課文之后留一段時間學習生字詞，糾正錯誤讀音，強調易錯字的寫法?？涓傅男蜗蠓浅８叽?。”師：對啊，我們上節(jié)課也講過了，古代沒有電燈，連油燈都沒有，一到了晚上，整個世界就是一片黑暗，人們生活得很不方便?！睅煟骸翱诟缮嘣铩笔裁匆馑?？生：就是口渴，想喝水。此外，分析文中夸父這一神話的人物形象也是本文學習的重點。在課堂的開始，通過激趣導入讓學生們回顧以前學過的神話故事，從而揭示課題，從學生們的反應來看，由于學生對這幾個神話故事中的人物都比較了解，所以環(huán)節(jié)進行的比較順利，有的學生甚至沒等老師說完，就已經猜出了神話人物。在閱讀課文時，孩子們的閱讀體驗可能出現(xiàn)偏差，甚至見解偏激，這在學習過程中是正常的，真實的。這堂課的氣氛始終比較活躍，教學效果基本達到了預期的目的，我想主要還是因為找準了學生對教材內容的興趣點，教學設計以生為本。學生閱讀的興趣點應該在故事的神奇之處，并在感受夸父的神奇的同時結合理解夸父的精神。②理解句子：夸父為什么要到大澤去？但他還沒到大澤就……，夸父只能遺憾地……③讀了這一段話，你有什么感受嗎？A、遺憾?？涓缸啡盏慕虒W反思9一、揭示課題同學們，你們一定很喜歡聽故事吧？今天老師和大家一起去學一個神話故事，故事的主人公叫——夸父（師板書）指名讀，正音。最后我為學生創(chuàng)設情境，進行練筆：可是，夸父并沒有追趕上太陽。我已不再懷疑孩子們的能力，有力地點點頭：“行！我特別想聽你講！”“第一句的意思是夸父向往光明，不喜歡黑暗，于是與太陽賽跑，想控制太陽為人類服務……”全班出現(xiàn)從未有過的寂靜。經過這一節(jié)公開課后，看到了自己的成長，也對自己有了認可，更感受到要上好一節(jié)課，課程的設計尤為重要，在平時的教學中要仔細揣摩，鍛煉自己對課堂生成處理，加油，努力積累，繼續(xù)磨練。海外北經》的記載改編的，作者以大膽新奇的想象，在原有故事的基礎上進行富有人性化的演繹與擴充，使得這個古老的神話傳說充滿生活氣息，煥發(fā)出迷人的色彩。）此時此刻你感受到了什么？（他感到很失望、他覺得辜負了鄉(xiāng)親們的希望、他很遺憾）交流：他遺憾什么？齊讀寫話：師：這一嘆，他會在嘆些什么？他會想些什么？靜靜地想一想，拿起筆，把夸父當時的心理寫下來?！克麨槭裁催@么渴，這么累？（1）渴到怎樣的程度？喉嚨直冒煙：（你把這種渴讀出來）什么情況下你曾有類似的一下子喝干兩條大河：同學們要知道黃河可是我國的第二大河，加上渭河里的水，都讓他喝干了，還不解渴，可見他有多渴。人無完人，同樣，課也無完課，允許學生出岔子，在某種程度上是不同思維的碰撞，在某種程度上，也督促老師去解決問題，沒有問題的出現(xiàn)，怎樣會去探索解決問題的方法。（1）充分利用課題。我在自己的課堂上也這么去做，去追求，但學生的生成的內容絕對不會跑出我教師頭腦中預制的那幾個方案（這其中有我設計問題不到位的39。完全以自己的閱讀感悟去引領學生達到這個境界。在整個過程中還有些細節(jié)問題沒處理好。這不禁讓人想起“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”，荊軻可謂英雄也!項羽自刎烏江，壯志未酬，然他仍是一代梟雄。有點放不下。閱讀的興趣點應該在故事的神奇之處。如此的語言實踐訓練，方能讓語文課堂更富有濃濃的語文味，更能提高閱讀課堂的效率。但是為了實現(xiàn)我自己的從“思維”角度去設計課堂的想法，我還是選擇了“筐”，因為我覺得社會總是紛繁復雜的，人要有從雜亂信息中搜索出有用信息的能力。于是，修改教案，把能夠縮時間的地方盡量縮，力求讓這堂課的主線不掉鏈。出示課題，讀課題。？指名讀。齊讀在我國的神話故事中還有許許多多像夸父一樣為著理想執(zhí)著追求的人，像“精衛(wèi)填?！敝械木l(wèi)鳥就是其中的一位。夸父追日的教學反思6剛剛結束《倍的認識》公開課，做了充分的備課后，在緊鑼密鼓中結束了，卻也上出了滿足感《倍的認識》教學反思《倍的認識》教學反思。我選這篇古文的原意是想讓學生們學完了課文后，也來感受感受古人凝煉的語言！本想運用最常用的教法，先指導學生朗讀完課文，訓練思維，深化課文，最后，在深化的基礎上進行有感情的朗讀！但轉念一想，今天何不來一次大膽的嘗試，讓他們在學課文前先讀讀古文，不求理解得透徹與否，但求感受古文的滋味吧！想到這里，我打開電腦，展示出《夸父追日》的古文，正準備給同學們示范朗讀一遍，然后再簡要地講一遍大致的意思。同時，也培養(yǎng)獨立閱讀能力。當學生的朗讀沒有達到要求時，而我卻評價他讀得非常好！概括文章的主要內容。因此，他要去追趕太陽，抓住太陽，他是多么——了不起??！指導朗讀。葉圣陶先生就曾說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?？磥韺W生體會神話故事的夸張、神奇、豐富的想像力的目標算是達成了。有的是在感謝夸父，沒有他，就沒有太陽了，更沒有我們這個可愛的世界，有的是贊揚夸父的不畏艱難的精神這時，有一個學生的小手高高舉起，我示意他說，結果他的話讓人瞠目結舌：夸父真是太笨了，明明知道太陽跑得快，追也追不上，何必自討苦吃。抓住事情的起因、經過、結果概括課文的主要內容。在課的最后，由于還剩了些許時間，教師公布了課前準備的《夸父逐日》的真實背景，意在讓學生更全面的了解夸父逐日這個故事，無論是真實的，還是神話中的，希望能夠提高孩子們的批判思維能力，及獨立思考能力。如指導學生采用圈點法抓關鍵詞疏通文意，引導學生按照文章思路進行記憶背誦，讓學生形成學習技能。）【片段二】師：課文我們學完了，現(xiàn)在老師想讓你們把這個故事演出來，誰想試試？一定要對課文內容非常熟悉才能演好??！大家趕快再讀讀課文吧！讀完了，想表演的就舉手。我覺得，兩次表演，效果很不一樣，第一次，學生只是單純的好玩，沒有深入去理解夸父這個人物形象，加上表演時狀況頻出，課堂爆笑不斷；第二次，經過老師的引導點撥，學生能夠慢慢體會到夸父的偉大了，便在表演時更認真了。讀了課題，你有什么想知道的？預設：夸父為什么要追日？夸父是怎樣追日的？夸父追日的結果如何？學生還提出了夸父是誰？夸父追日的意義何在？（這個問題在“為什么追日”）同學們真能干，緊緊抓住追日這個主要內容，提出了3個有價值的問題，就讓我們一起帶著這3個問題，自由讀讀課文，看看課文哪些自然段寫了夸父為什么要追日？哪些自然段寫了他是怎樣追日的？寫夸父追到日沒有，又是課文的哪個自然段。為了實現(xiàn)這一目標，他付出了艱辛的39?！犊涓缸啡铡方虒W反思2每一天給學生上課，看到的是熟悉的面孔，用的是大同小異的教法，很少有激動的時候。我聽著聽著，真想走上去抱住他說聲：“我的孩子們，我的孩子們！”此時我實在想不出什么詞語來表達。看來學生體會神話故事的夸張、神奇、豐富的想像力的目標算是達成了。我把這稱為給“軸”生成。為了實現(xiàn)這一目標，他付出了艱辛的努力，最后獻出了自己的生命。”“就在這時候，夸父的喉嚨干得直冒煙。教研員虞勇軍老師肯定了我以“神奇”為線索展開的一系列教學，認為這些環(huán)節(jié)的設計與實施充分考慮到了文本的特點、學生的特點，同時指出，我們還可以做得更“神奇”些，將“神奇”做透?！笔茄剑x得懂，最好，讀不懂，我給予一些解釋，算是讓學生多理解幾個詞的意思也好，算是為高段的文言文教學滲透也好，想想應該是有益處吧？其實，追根究底，還是擔心課堂上出岔子的心理在作怪而已。對于傳統(tǒng)的文化，我們要‘取其精華，去其糟粕’。本節(jié)課教學目標是讓學生復述課文，透過初讀，熟讀、感情朗讀多種形式，加深學生對課文資料的理解，為復述課文打下良好基礎。但這并不意味著我們對什么都可以熟視無睹，對什么都聽之任之。這篇課文通過夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事，以神話的形式，表達了古代勞動人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志，弘揚了一種“勇者無懼”的精神。它表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走，還有很強烈的象征意義，表達了古代勞動人民勇敢堅強，以及征服大自然的雄心壯志。課文是根據(jù)《山海經的確，學生是學習的主體，他們的獨特體驗是一種珍貴的教育資源。之后，質疑“夸父為什么要追趕太陽？”指導朗讀：“每一天夜里，太陽躲到哪里去了呢？我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。但是作為流傳千古的神話故事，不能忽略它的價值，體會其蘊涵的`深刻含義。因此，我只是由自己讀了一遍給孩子們聽，急急地引到課文寫得不錯，因為它充分運用了夸張的修辭方法，將這個神話故事寫得很神奇?！犊涓缸啡铡方虒W反思6《夸父追日》是人教版三下年級的課文，這是一篇神話故事，最大的特點就是“神奇”。孩子們找出來的句子有“于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里?！犊涓缸啡铡方虒W反思5《夸父追日》是一則趣味性很強的古老的神話故事，充滿了奇特得想象。《夸父追日》教學反思4課堂生成對于我來說還是個說不明道不清的問題。我體會到了夸父很能喝水，如果讓我們去喝，我們一瓶水都要喝個老半天，而夸父咕嘟咕嘟一下子就把兩條河的水喝干了……簡直就是太神奇了?！拔襾碇v，我來講！”某某同學立刻舉起了手，幾乎快伸到講臺上來。從而突破這篇課文教學的重難點。擴展資料：《夸父追日》教學反思《夸父追日》教學反思《夸父追日》教學反思1《夸父追日》是一則趣味性很強的古老的神話故事，充滿了奇特的想象。通過聯(lián)系已經學過的知識，幫助學生深刻體會夸父追日的意義。）課后反思：通過表演，能充分調動學生的積極性，全班學生都參與到課文的學習中，或讀或演， 整個課堂氣氛輕松活躍，教學效果比較理想。師：哦，老師明白了，那你這樣大口喝水時，會發(fā)出什么聲音?。可汗具斯具?。著名教育家葉老先生說過：凡為教者必期達到不教。最后的拓展升華部分，讓學生練筆，續(xù)寫神奇，看到部分學生發(fā)揮了想象，寫的不錯，可仍有部分學生，想象力不夠豐富，寫得不夠精彩。能正確認讀動賓短語“邁開長腿、舉起手臂、伏下身子、拋出手杖”、表示江河湖海的詞語“虞淵、渭河、大澤、瀚海”、擬聲詞“咕嘟咕嘟”，聯(lián)系上下文理解“頹然”的意思。話雖輕松，但要做好就不是那么容易的了，只能盡自己所能罷了。我體會到了夸父很能喝水，如果讓我們去喝，我們一瓶水都要喝個老半天，而夸父咕嘟咕嘟一下子就把兩條河的水喝干了……簡直就是太神奇了。”學了課文之后，你能用自己的話，來說說它的含義嗎？課后反思：《夸父追日》這是一篇略讀課文。那么，夸父為什么要追日？具體原因是什么呢？請同學們自由讀讀課文的第一自然段。我讓學生讀句子感受神奇，如評價語：我仿佛看到了夸父咕嘟咕嘟地喝水。本篇神話弘揚了一種奉獻精神和犧牲精神。棄其杖，化為鄧林。背誦是對原文一定不漏、不變的陳述，而復述可以去掉一些無關緊要的詞句，可以更改部分內容和表達方式。他不僅僅是留給我們巨人形象，他更是一個精神上的巨人。他實在是太渴、太累了……夸父，既然如此渴如此累，你為什么還要去追日呢？（2）出示句子：：我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地充滿永遠光明。教案準備：課件教學時間：1課時[導入環(huán)節(jié)設計]在夏夜的星空下，在冬日的暖爐旁，我們也許曾聽過爺爺奶奶講那些古老神秘而又美麗動人的故事。當我將寫完的教案給一些老師看時，他們說：“好難的教案哦，這個方案更適合高段學生，三年級的學生能做到嗎？”當我第一次試教完時，發(fā)現(xiàn)時間很不夠。于是學生就難以抓住本質，說一些動畫中不是中心的內容。陸友松曾呼吁：語文學習，旨在聽得懂，說得清，讀的透，寫得好。真是成亦英雄，敗也英雄。學生的興趣點會在何處呢?應該不會在于夸父是否是英雄?而在于故事的神奇在哪里?在這兩者之間我很難取舍，不知道重點該放在那里?當用第一種觀點的時候，似乎和本單元的設計有點相違背。觀點二：神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力應該是課文的精髓?？涓缸啡盏慕虒W反思2《夸父追日》是義務教育課程標準三年級下冊的課文，集體備課時，老師們各自閱讀文本，之后各抒己見談體會。最終的`閱讀收獲是什么？明白什么是英雄之余，其它還得到了什么？有的可能到最后還不明白，為什么夸父是英雄，其實夸父只是一個神話人物而已！而后者從神話故事的神奇處著眼，循著學生的興趣點，以學生的原需求出發(fā)，把對故事的認識和感受寓于讀故事中的神奇句子中，并逐漸的認識神話中的神奇人物——夸父，由衷地產生敬佩之情。于是，我就想尋找另一個方式來讓學生生成。（2）在品讀句子“于是夸父拿著手杖，提起長腿，