【正文】 對(duì)于新授課，我會(huì)選擇在導(dǎo)入中加入游戲，因?yàn)樾率谡n需要學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)以飽滿的精神接受新知，而游戲可以提起孩子們興趣，讓孩子們進(jìn)入英語的氛圍。熟悉國(guó)際軟件外包業(yè)務(wù)及現(xiàn)代軟件過程規(guī)范(如CMMI)的過程改進(jìn)專家。當(dāng)他們被我們的“游戲”所吸引時(shí)，他們就會(huì)按照游戲規(guī)則，一步步去做我們的學(xué)習(xí)任務(wù)。其實(shí)從另一角度看待沉迷游戲的青年，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們身上擁有不輕言放棄、追求成就感的鉚勁。這個(gè)問題的出現(xiàn)為我們探索蝸牛的秘密創(chuàng)造了良好的時(shí)機(jī)，比如，豆豆的看法使小助友思考：“蝸牛的家在哪里？它是什么樣子的？文文的看法讓小朋友思考：蝸牛吃什么？”小宇的看法使小朋友思考：“蝸牛喜歡做什么事情？晚上睡覺嗎？等等。如果孩予們天生的問題意識(shí)沒有得到保護(hù)，而是不斷受到阻礙的話，最終也將失去。以上案例，從成人固定的思維模式來看，很容易把黑色水彩筆畫的看不出具體形態(tài)的畫面看作是不會(huì)畫畫甚至是搗亂，然而在小作者樂樂那兒，他是在專心地建造螞蟻洞，老師那兒的不成體統(tǒng)在孩子這兒卻充滿了意義。幼兒的體驗(yàn)是認(rèn)知、情感、態(tài)度等方面的融合，是他們?nèi)硇耐度说倪^程，不僅有助于幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解，而且有助于他們自主性的發(fā)展，最終促進(jìn)幼兒人格的完善和生命意義的提升。一方面，幼兒在教育中的自由離不開紀(jì)律的限制。這就需要教師在活動(dòng)過程多給幼兒創(chuàng)造自住選擇的機(jī)會(huì)。但是，我想只要我們用心去教學(xué)，用心去發(fā)現(xiàn)，美好的教育前景，肯定是屬于我們的。這對(duì)他們的性格成長(zhǎng)是很不利的。我所發(fā)明的英語詞匯卡片撲克游戲，就具備以下幾大特點(diǎn)。沒有他不敢玩的，沒有他不會(huì)玩的。創(chuàng)造性游戲?qū)和l(fā)展的特殊影響是其他游戲不能替代的，因此在幼兒園一日活動(dòng)中有專門的創(chuàng)造性游戲時(shí)間。另一種是對(duì)情節(jié)進(jìn)行假想，并以此來串聯(lián)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。游戲化幼兒園課程堅(jiān)持按生活的邏輯(因?yàn)橛螒蚴怯變簩?duì)社會(huì)生活的模擬)，用游戲的精神和方式去組織課程；在課程設(shè)計(jì)過程中，設(shè)計(jì)者從觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、資源、方法、形式、手段等多方面人手，進(jìn)行全方位的整合，以期讓幼兒得到全面的發(fā)展。游戲是一種主體性活動(dòng)，在游戲中，幼兒的主體意識(shí)和自主能力能得到最大程度的張揚(yáng)，他們?cè)诨顒?dòng)中享有充分的選擇權(quán)和決定權(quán)。游戲化幼兒園課程關(guān)注課程的游戲性(指活動(dòng)的客觀特征)，體現(xiàn)幼兒的游戲精神。幼兒在游戲中，無論是經(jīng)驗(yàn)的獲取還是能力的表現(xiàn)，都是以“整個(gè)”的方式進(jìn)行的?！雹谝约傧氲姆绞浇M織活動(dòng)。比賽可以在個(gè)人和個(gè)人之間進(jìn)行，也可以在組和組之間進(jìn)行。把孩子們嚇的六神無主，在學(xué)校里，什么事不敢做，也不會(huì)做。好讓自己的課堂讓外人看一下，我的課堂這不是很和諧的嗎？為了把這個(gè)課堂，弄的熱鬧些，老師有的買糖，有的買本子，大大小小的禮物買了那么多，學(xué)生當(dāng)然是很高興的了，肯定也希望老師能天天講公開課，優(yōu)質(zhì)課。三． 具有極強(qiáng)的育人效果。孩子們自然而然也就對(duì)你敬而遠(yuǎn)之。杜威先生：更多的給予兒童以自由，把兒童的潛力解放出來，這個(gè)觀念是“自由精神”永遠(yuǎn)存在的。需要指出的是，對(duì)于幼兒所犯的錯(cuò)誤也需要區(qū)別對(duì)待，如果是故意為之、不負(fù)責(zé)任地犯錯(cuò)誤，（打擾他人游戲或破壞玩具）則不僅不能給予自由，還需要加以必要的限制，以引導(dǎo)幼兒走向自覺和自律。在教育中權(quán)威在某種程度上是無可避免的，施教者必須找到按自由精神來行使權(quán)威的途徑。一次繪畫活動(dòng)中，他又和同伴爭(zhēng)吵起來，我以為他又是在搗亂，不由得批評(píng)了他：“你這是干什么？” 他很委屈：“他把我的螞蟻洞弄壞了，說著就哭了起來……說實(shí)話真沒想到，這個(gè)頑皮的小家伙也有傷心的時(shí)候。面對(duì)自己不明白的事情，幼兒總是努力地去探索，在觀察、擺弄和發(fā)問的基礎(chǔ)上嘗試通過各種方式尋找問題的答案?！辈粚?duì)，不對(duì)，它可能是俄了，所以出來找吃的。記者：李老師，在當(dāng)今游戲泛濫成災(zāi)，嚴(yán)重影響當(dāng)代青年健康成長(zhǎng)的時(shí)代背景下，您為何大膽提出“聽課不如玩游戲”的說法?李：大家都知道，現(xiàn)在的年輕人尤其是學(xué)生面臨各種學(xué)業(yè)壓力，多數(shù)又正處青春叛逆期，網(wǎng)絡(luò)游戲正好給這些年輕人提供了一個(gè)宣泄的渠道。在這種培訓(xùn)模式下，每一位學(xué)生對(duì)應(yīng)一個(gè)“游戲”角色，通過做任務(wù)、刷副本、打BOSS來獲取經(jīng)驗(yàn)值、財(cái)富值、技能點(diǎn)，玩游戲過程就是學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程。而在IT領(lǐng)域中的運(yùn)用，是最能將此模式的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮極致的，但是運(yùn)行的難度和成本較高，必須要有長(zhǎng)期的試驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)據(jù)累積，才能較好地將浸入式教學(xué)模式應(yīng)用到IT教學(xué)中。但時(shí)間一久，我們不難發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生最初的學(xué)習(xí)熱情急劇下降，原始的興趣漸漸地不復(fù)存在，他們會(huì)因?yàn)橛行┯螒虻闹貜?fù)而顯得無精打采。而對(duì)于復(fù)習(xí)課，我一般會(huì)在練習(xí)中穿插一到兩個(gè)游戲，因?yàn)閺?fù)習(xí)課一般情況下要把整個(gè)單元甚至好幾個(gè)單元知識(shí)整合，知識(shí)量大，點(diǎn)多，這樣孩子們很快會(huì)產(chǎn)生疲勞感，甚至有的知識(shí)根本無法記住重組，這時(shí)游戲就成為調(diào)節(jié)課程的有效手段。雖然傳統(tǒng)教學(xué)有著明顯的弊端，但卻依舊被廣泛應(yīng)用，而多次的改革也始終沒有動(dòng)搖傳統(tǒng)教學(xué)在我國(guó)的主流地位。將游戲跟培訓(xùn)結(jié)合起來，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)樂趣，同時(shí)，用游戲的魅力引導(dǎo)學(xué)生一路通關(guān)學(xué)習(xí)，更能集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。記者：說到年輕人愛玩游戲。幼兒天生與游戲有著不解之緣，幾乎沒有不喜歡游戲的孩子。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)是相對(duì)的一種教學(xué)方法，與強(qiáng)調(diào)現(xiàn)成結(jié)論的接受學(xué)習(xí)不同，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)注重讓學(xué)習(xí)主體通過自己的探索過程獲得所學(xué)內(nèi)容。雖然幼兒園教育是集體性的，要照顧到每位幼兒的興趣和感受并非易事，但是只有樹立這樣的觀念，才有可能一步步接近促進(jìn)每位幼兒富有個(gè)性地發(fā)展的教育目標(biāo)。體驗(yàn)是個(gè)體整體性把握世界的一種方式，作為一種個(gè)體的親身經(jīng)歷，它從來都不是被動(dòng)的行為，而是一種主動(dòng)的過程。”因此，必要的紀(jì)律是幼兒接受教育和實(shí)現(xiàn)自由發(fā)展的基本保證。不可否認(rèn)，幼兒的自主選擇能力的確比較薄弱。那么，今天我為大家分享的題目是：“幼兒教育中游戲精神觀念的樹立”。孩子們?cè)谟螒蛑斜仨毰c他人合作，才能取得最后的勝利。把知識(shí)進(jìn)行匯總，有選擇，有目標(biāo)的把重點(diǎn)，難點(diǎn)詞匯或其他知識(shí)點(diǎn)整理編排在卡片上，卡片大小基本和一張撲克牌的大小相同。既然你喜歡玩，不愛學(xué)習(xí)，我就先順其自然，滿足一下你的貪玩心里。幼兒常用自己喜愛的方式，表達(dá)自己對(duì)文學(xué)作品中角色、情節(jié)的理解，從而生成新的游戲。在活動(dòng)組織過程中，教師經(jīng)常會(huì)根據(jù)活動(dòng)的需要，帶領(lǐng)幼兒把身邊的環(huán)境一會(huì)兒假想為大海，小魚在大海里游來游去；一會(huì)兒又假想為草地，小雞在草地上游戲。如果把游戲理解為一種精神，我認(rèn)為最直接的體現(xiàn)是：①關(guān)注幼兒的主體地位，尊重幼兒的選擇權(quán)和決定權(quán)；②關(guān)注環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供，強(qiáng)調(diào)兒童與環(huán)境和材料的互動(dòng)；③關(guān)注活動(dòng)的過程，將目標(biāo)隱含在過程之中。在活動(dòng)中，幼兒成為活動(dòng)的主體，他們不再被動(dòng)地接受教師的知性灌輸，而是對(duì)活動(dòng)有選擇權(quán)和決定權(quán)。游戲化幼兒園課程具有如下特征。再如，在課程實(shí)施過程中，無論是材料提供還是環(huán)境創(chuàng)設(shè)，都能適合不同需要和不同層次的幼兒，體現(xiàn)了游戲的開放性。(2)利用游戲因素，使非游戲活動(dòng)具有游戲性①以游戲性的語言組織活動(dòng)。④以比賽的形式組織活動(dòng)。此游戲常年經(jīng)久不衰的原因是，集斗智，斗勇，斗謀于一身，在游