【正文】 在教學中發(fā)現(xiàn)當比的前項和后項的小數(shù)位不一樣時，學生使用商不變性質就比較容易出錯。第四篇：《比的化簡》教學反思這節(jié)課我注重了一下兩點：1．給學生提供展示自我的空間，發(fā)揮學生的主體性，《比的化簡》教學反思。大概正是因為如此，學生學的也比較主動。大概正是因為如此，學生學的也比較主動。其次，對于比的化簡，到底是僅僅需要會化簡就夠了還是需要理解？不同的目標定位就會給我們不同的側重點？說到這點也是這堂課最讓我頭疼的地方。（在這里，教材并沒有對比的基本性質進行講解）通過學生的反饋情況，發(fā)現(xiàn)運用這些性質來化簡比學生較容易接受。針對這一情況，老師在備課時要預設問題，課堂上有針對性的指導與講解，讓學生去發(fā)現(xiàn)求比值和化簡比的區(qū)別，這樣學生對化簡比和求比值就有了一個更清晰的認識。（2）教材中沒有出現(xiàn)分數(shù)比的形式，這是我的第二個困惑。在教學設計中，本來想好讓學生小組討論交流的環(huán)節(jié)，但在具體的實施中，我卻沒有落實這一點，使得整個教學過程中缺乏學生與學生之間的互動。如何更好的把握教材的重點和難點，提高課堂效率，還是需要自己不斷的思考和提升的。《比的化簡》教學反思7《比的化簡》這節(jié)課達到了預期目的。這是因為利用商不變的性質或分數(shù)的基本性質完全可以進行比的化簡，另外，讓學生關注比與除法、分數(shù)之間的關系，比單純地記憶結論更有價值。在課堂上有時學生會漏寫了括號，我指著學生的演板讓學生評價，他們竟真的發(fā)現(xiàn)問題了，于是“比的前項、后項都乘或除以同一個不為零的數(shù)要添括號”就根植在學生意識之中，這才有后面總結化簡比的方法時，有學生補充化簡比的方法：遇到小數(shù)比，可先根據比的基本性質把前項和后項擴大相同倍數(shù)變成整數(shù)比，再化簡比。新的教材，新的要求，新的挑戰(zhàn)，新的思考。經過這節(jié)課的專項訓練，從學生作業(yè)來看，學生對比的基本性質的運用和化成最簡整數(shù)比，掌握得比較好。在教學時，我把這個知識點明確出來，通過練習讓學生歸納最簡整數(shù)比的特征。在練習中讓不同程度的學生有選擇地做不同數(shù)量、不完全同類的題，既照顧了其個性差異，又利于調動學生的積極性。我感受到，只要我們把握好教材，理解好課改的理念，多注意教學策略，同樣能使我們的計算教學教出“甜”來。另外在給出概念后，后面的例題中我繼續(xù)加強對概念的理解，對每個化簡比的結果都請學生對比概念檢查，這樣學生的印象才深刻?！侗鹊幕啞方虒W反思2從這個學期剛拿到教材，就知道了在比這章內容中的關于比的化簡就有了新的調整。面對新教材的概念課，如何更好的把握教材的重點和難點，還是需要自己不斷的思考和提升的。學生的問題意識在此顯示無疑?；谶@樣的思考，我遵循教材的編寫意圖展開教學。我是通過創(chuàng)設情境讓學生發(fā)現(xiàn)比可以化簡，讓學生更清楚地認識到兩個相關比之間的聯(lián)系。通過教學我的幾點思考（1）在教學中，以培養(yǎng)學生解決問題的能力，培養(yǎng)多種解題思路為突破口，讓學生對知識有一個系統(tǒng)的理解和掌握。在本節(jié)課中，我應該把問題情境放給學生之后，讓學生在思考和交流中找化簡比的方法，這樣學生的主動參與性才高。我的理解是這樣的，教材中如果出現(xiàn)了分數(shù)比的形式，這在一定程度上會增加學生對比和比值的混淆，但有助于學生更清楚認識比和比值。什么是最簡整數(shù)比？化簡比有什么標準？這些問題困擾著不少同學，教材中也沒有明確化簡比的要求，我以為在教學時，我們應該把這個知識點明確出來，讓學生明白：當比的前項和后項為負質數(shù)時，這個比老式是最簡整數(shù)比。同時針對學生出現(xiàn)的對比和比值區(qū)分不清的問題進行針對性的指導與講解，讓學生對比和比值能清晰的認識，比是一個式子，代表的是兩個數(shù)之間的倍數(shù)關系，而比值是一個數(shù)值，可以是分數(shù)、代分數(shù)、小數(shù)、整數(shù)等。因為在本課前，在出示過情景，讓學生觀察體會歸納出比的基本性質，在此基礎上化簡比，通過求比值與化簡比，得出發(fā)現(xiàn)化簡比的另外方法。我清楚地記得，當學生化簡比（演板）時，一個學生這樣寫：：=：=7：8很顯然，學生漏寫了括號，不過，這個細節(jié)錯誤也是常有的事。練習層次鮮明，層層遞進。讓學生自己說一說對化簡比的理解，自己在練習中歸納化簡比的方法……每個環(huán)節(jié)的問題設計幾乎都從學生出發(fā)，注重發(fā)揮了學生的主體作用。如：∶，并多舉這方面的例子讓學生加以鞏固。什么是最簡整數(shù)比？化簡比有什么標準？這些問題困擾著不少同學，教材中也沒有明確化簡比的要求，我以為在教學時，我們應該把這個知識點明確出來，讓學生明白：當比的前項和后項為互質數(shù)時，這個比植是最簡整數(shù)比，教學反思《比的化簡教學反思》。二、不足之處在課堂上我時間把握不好，有的地方浪費時間，造成預定計劃沒完成。讓學生自己說一說對化簡比的理解，自己在練習中歸納化簡比的方法……每個環(huán)節(jié)的問題設計幾乎都從學生出發(fā)，注重發(fā)揮學生的主體作用。讓學生自己說一說對化簡比的理解，自己在練習中歸納化簡比的方法每個環(huán)節(jié)的問題設計幾乎都從學生出發(fā)，注重發(fā)揮學生的主體作用。整個過程中的“=”號都不是計算過程中相等的意思，而是一種“相當于，等同于”的意思。在講解化簡之前，我們還是要讓學生復習一下除法算式中商不變的性質和分數(shù)基本性質，然后引導學生進一步理解了分數(shù)、除法和比之間的聯(lián)系，讓學生運用我們以前學習的除法和分數(shù)的性質來嘗試解決比的化簡，學生自然而然會想到利用比與分數(shù)、除法的關系，利用分數(shù)的基本性質和除法中商不變性質進行化簡。在教學中發(fā)現(xiàn)不少學生對化簡比與求比值區(qū)分不清。在化簡比和求比值的過程中也是先利用比與分數(shù)、除法的關系，把比化成分數(shù)或者除法，再利用分數(shù)的基本性質或除法中商不變性質，進行化簡，最后根據要求把結果化成比或比值，整個過程都是用“=”號。二、不足之處在整堂課中，學生與學生的之間的交流比較少。新的教材，新的要求，新的挑戰(zhàn)，新的思考。通過這樣的討論，學生發(fā)現(xiàn)求比值和化簡比的區(qū)別，并對化簡比和求比值有了一個更清晰的認識?；啞方虒W反思6北師大版《比的化簡》一課教材不像以前給出了比的基本性質，而是根據比與除法、分數(shù)之間的關系，利用商不變的性質或分數(shù)的基本性質來化簡比。大概正是因為如此，學生學的也比較主動。這樣的一個教學過程，就會讓學生自主的利用自己的前面學習的方法來解決未知的內容，并在理論上也得到一定的理解。這些問題其實都是可以互通的，通過對比的學習，讓學生學習到一種新的解決問題的策略，提高解決問題的能力。什么是最簡整數(shù)比?化簡比有什么標準?這些問題困擾著不少同學，教材中也沒有明確化簡比的要求?；啽葧r我并不強調學生必須用哪一種方法，根據他們的知識經驗，允許他們選擇自己喜歡，又拿手的方法。比的化簡課堂反思篇2這節(jié)課我通過教材中創(chuàng)設的情景，讓學生發(fā)現(xiàn)比可以化簡，認識到兩個相關比之間的聯(lián)系。新的教材，新的要求，新的挑戰(zhàn)，新的思考。摒棄了以前老教材上的比得基本性質的介紹，而是直接的利用比與分數(shù)、除法的關系，再利用除法中上的商不變性質和分數(shù)的基本性質進行化簡，自己在這學期初也專門對新老教材的提出了一些想法，直到上這堂課，帶給我了很多思考。就像最近看到的《前思比反思更重要》，今天的反思就是為了明天的前思！《比的化簡》教學反思3如何使用好教材，使之發(fā)揮其特長和優(yōu)勢，是我們應該認真反思的問題，比的化簡教學反思。如果我們的課堂上的學生都是如此，我們的課堂將充滿靈動力。首先借助教材提供的情境哪杯水更甜？讓學生進行猜測：你認為哪一杯會更一甜一些？引發(fā)學