【正文】 再次讓學生試著復(fù)述課文，在復(fù)述的時候可以讓學生加入自己的語言，加入自己的語氣，對課文進入深刻的理解，俗話說“熟能生巧”這時可以引導(dǎo)學生根據(jù)所感悟的情感進行表演，每個學生的表演欲望都是很強的，都想表現(xiàn)自己，這樣他們就會認真的領(lǐng)會課文的內(nèi)容，同時他也會根據(jù)其他表演者的表演不斷的完善自己的語言，大家達到相互促進的作用。，優(yōu)化朗讀教學。我們還要經(jīng)常性進行集體備課，深挖教材，了解學生，共同研討。教學中，要充分給予學生讀書時間，讓學生通過多種形式，把課文讀熟，再在教師的指導(dǎo)下，邊讀邊理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情，進而帶著對文章的情感讀文，讓自己的情感在讀書聲中流淌。評價朗讀比朗讀的難度更高，因為評價不但要判斷出某人讀得好或不好，還要用語言表達出其好在哪里或不好在哪里。小學生的朗讀存在著以下一些常見的弊?。豪首x時?多字、漏字?；朗讀時?唱讀?；?一字一頓?，速度過慢；速度過快，無法品味。它是小學生完成閱讀教育任務(wù)的一項重要的基本功，是閱讀教學中最經(jīng)常進行的基本訓(xùn)練之一。教師要做學生活動的引導(dǎo)者，他的作用不是機械的傳授知識，而要以?授人以漁?的思想指導(dǎo)，適時有效的加以引導(dǎo)。（──）進行調(diào)查測試，收集與課題有關(guān)的資料，進行整理分析，形成課題報告，舉辦研究成果展覽，邀請專家進行課題鑒定，對課題研究進行評審驗收。從某種意義上講，朗讀比講解更重要。（1）利用教材中的情感因素感染學生，以情傳情。學會運用多種閱讀方法。”各學段的閱讀目標中，都對朗讀作出了明確的規(guī)定：“用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。，全面提升語言素養(yǎng)，為終身閱讀奠定基礎(chǔ)。雖是短短二三十分鐘，但培養(yǎng)有感情朗讀確是綽綽有余了。然后再一遍遍入情入境的朗讀，直到“讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。因此，我們不妨引領(lǐng)學生拓展朗讀適合學生年齡的特點的課外美文。，全面提升語言素養(yǎng)，為終身閱讀奠定基礎(chǔ)。朗讀，就是一個將無聲的書面語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的過程，是眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動。感情是朗讀成功的關(guān)鍵。學生摹仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就形成了。要練好朗讀，最重要的是老師的范讀和學生的跟讀。在此基礎(chǔ)上撰寫研究計劃，召開研究人員會議，制定課題研究實施方案?！闭纾骸伴喿x教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。二、存在的問題朗讀教學指導(dǎo)方法單調(diào)、機械、生硬，常見在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能熔“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。（3）、形式多樣，合理運用。《語文課程標準》明確指出：“各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。同時查看《新課程標準》、《走進課程》等理論書籍，尋求理論支持。學生讀不好，老師多范讀，學生多跟讀。?學生能有感情的朗讀課文的最有效的方法之一是范讀。我們一定要在備課的環(huán)節(jié)下功夫，使每一個環(huán)節(jié)的朗讀更有實效，從而提高課堂效率。?可見，只有三者并用才能達到良好的讀書效果。（如演講、故事會、誦讀等）。何況，我們的教學對象──小學生往往喜歡接受新的東西。我們聽了之后，好像是已經(jīng)領(lǐng)會到原位意義的一半了。而早讀正式一天緊張學習的開始，學生的精神狀態(tài)時最重要的。本課題實驗的另一個目的是：在課題實驗的過程中，促進實驗語文閱讀訓(xùn)練、朗讀技巧指導(dǎo)等方面的能力提升。的確，朗讀時語文教學中的重要一環(huán)，它是以理解文字作品的意義及目的的一種出聲閱讀形式，即把書面語言轉(zhuǎn)換為出聲的口頭語言。目前小學生在停頓斷句、語調(diào)語氣、朗讀節(jié)奏等方面還存在許多問題，特別是城鎮(zhèn)學校和農(nóng)村學校這些問題還很突出，這主要是老師朗讀訓(xùn)練方法單一、機械造成的。：通過課題理論學習，教學設(shè)計、教學過程中的朗讀指導(dǎo)和朗讀訓(xùn)練評價，組織演講比賽、故事會等活動，推進和檢測研究成果，明確研究重點和方向。“文章不是無情的”，作者往往將自己的主觀感受融入作品中，或托物言情，或借景抒情，或寄事達情或以理表情，形成一種濃厚的情感氣氛，以強化表達某種感情。（5）追求評價的藝術(shù)語文課程標準指出：評價學生的朗讀，不僅注意從語音、語調(diào)、感情等方面進行考察，還應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握。⑵教師反思錄。因此閱讀教學中的?讀書?就顯得尤為重要。我認為朗讀教學應(yīng)該讓學生?多讀、會讀、樂讀?三、研究目標及內(nèi)容（一）研究目標在閱讀教學中，我們力求讀的形式多樣，每次都有明確的要求，收到了比較好的效果。即做到?六不?：不丟字，不添字，不錯字，不重復(fù)，不唱讀，不讀破句子，形成良好的讀書習慣，葉圣陶先生說過：?教育是什么？簡而言之，就是養(yǎng)成良好的習慣。一般情況下，學生連讀好都有困難，又該怎樣去評別人呢？可見讓學生去評價讀得怎樣，不大符合學生實際，3 顯得有些盲目。將錄音、錄像、投影等多媒體引進課堂，用生動形象，直觀的課件吸引學生快速入境，讓學生從中領(lǐng)悟課文的內(nèi)容，情感。（三）總結(jié)階段（2010年5月）研究的完善階段，要對過程性資料進行搜集整理，建立課題研究檔案，撰寫課題研究工作報告，準備結(jié)題。根據(jù)年級、學情、教材特點規(guī)定每節(jié)課的朗讀時間，留充分時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。語氣也就掌握了，閱讀的水平也就提高了。這時讓學生初讀課文，要求學生把字讀準即可，讀完一遍文本后，再次要求他們把課文讀流利，可以采取