【正文】 因此本節(jié)課從傳統(tǒng)的書本知識(shí)向?qū)W生的生活數(shù)學(xué)開(kāi)放，把學(xué)生的個(gè)體知識(shí)，直接經(jīng)驗(yàn)看成重要的課程資源，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手，努力探索新知，讓預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中開(kāi)放的納入到學(xué)生的直接體驗(yàn)中。教學(xué)中以小游戲的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課末除了完成書上的部分練習(xí)外，增加了兩道思維訓(xùn)練題，猜數(shù)游戲迎合了學(xué)生的好勝心理，在思考、辯論中，既掌握分?jǐn)?shù)的意義，又培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維。三、學(xué)生舉身邊1/4的例子時(shí)，讓孩子們說(shuō)出例子并動(dòng)手畫一畫；舉四人小組例子如果讓孩子們站起來(lái)應(yīng)該站幾個(gè)人表示1/4，八個(gè)人時(shí)應(yīng)該站幾個(gè)孩子來(lái)表示1/4？讓孩子們動(dòng)起來(lái)體會(huì)單位“1”不同時(shí)所表示的1/4也不一樣，進(jìn)一步加深對(duì)單位“1”和分?jǐn)?shù)意義的理解。）第五篇：分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義教學(xué)反思（通用）分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義教學(xué)反思（通用5篇）在充滿活力，日益開(kāi)放的今天，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，反思過(guò)去，是為了以后。今后有機(jī)會(huì)還是應(yīng)該走出去多聽(tīng)課、多學(xué)習(xí)、多總結(jié)，真正提高自己的教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。從整體上感覺(jué)課堂教學(xué)非常成功！讓我從中收獲了很多，也感悟出很多，現(xiàn)我就談一談自己所觀課后的一點(diǎn)心得體會(huì)。把4根香蕉看作一個(gè)整體，平均分成4份，每根是這把香蕉的，三根是。練習(xí)：五、小結(jié)。（課件顯示：一個(gè)計(jì)量單位）把6個(gè)小方塊、4根小棒平均分，我們又可以稱之為把一些物體平均分。所以分?jǐn)?shù)是人類為了適用生活的實(shí)際需要而產(chǎn)生的。教學(xué)目標(biāo)：在學(xué)生原有分?jǐn)?shù)知識(shí)基礎(chǔ)上，使學(xué)生知道分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，理解分?jǐn)?shù)的意義，知道分子、分母和分?jǐn)?shù)單位的含義。師：那個(gè)同學(xué)能用米尺測(cè)量前面黑板的寬有多長(zhǎng)，說(shuō)一說(shuō)，用“米”做單位，看看測(cè)量的結(jié)果能不能用整數(shù)表示。（課件展示操作要求）師：哪位同學(xué)先來(lái)幫我們讀一下操作要求。師：老師有個(gè)問(wèn)題，是不是任何物品都可以當(dāng)做單位“1”呢？（課件展示3個(gè)小動(dòng)物和4個(gè)蘋果）生：不能，物品不一樣，數(shù)量也不能平均分?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題同學(xué)們，看老師手里拿的是什么？（花生）有沒(méi)有想要的？ 4顆花生平均分給兩個(gè)人，每人可以分得多少？ 2顆花生平均分給兩個(gè)人，每人可以分得多少？1顆花生平均分給兩個(gè)人，每人可以分得多少？（）其實(shí)還可以用分?jǐn)?shù)（1/2）來(lái)表示，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”學(xué)習(xí)之前我們先來(lái)猜幾個(gè)謎語(yǔ)，謎底都是分?jǐn)?shù)。三、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，完成練習(xí)完成“做一做”1．學(xué)生完成第62頁(yè)上的“做一做”（填寫在課本上）。其中“探究新知”和“合作探究”，這兩個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生活動(dòng)時(shí)間充分，做到了課堂教學(xué)以學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐為主，注重了學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，形式多樣的習(xí)題，鞏固了抽象的知識(shí)通過(guò)適當(dāng)?shù)牧?xí)題，引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行理解。也就是說(shuō)，分?jǐn)?shù)的分母表示的是？（平均分的份數(shù)），分子表示的是（這樣的幾份）(目的：使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的分母和分子表示的意義)（3）單位1的理解動(dòng)畫演示4根香蕉成為一把；8個(gè)橡皮泥球合成一個(gè)大團(tuán)的過(guò)程，并講解被平均分的物體都可以看成是一個(gè)整體。其次，我覺(jué)得我的應(yīng)變能力欠缺，課上我就跟著導(dǎo)學(xué)案走，用的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題，結(jié)果是為了完成這節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案任務(wù)，而沒(méi)能讓孩子們將“分?jǐn)?shù)的意義”、單位“1”以及“分?jǐn)?shù)單位”等這些抽象概念練習(xí)透徹，就是席爭(zhēng)光老師所說(shuō)的課堂上的這個(gè)“1”沒(méi)抓好，結(jié)果導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案算是完成了，但孩子們心中還是迷迷糊糊的，所以總感覺(jué)很不理想。二、制造矛盾，突破分?jǐn)?shù)認(rèn)知難點(diǎn)學(xué)生已掌握用一個(gè)物體表示，要把多個(gè)物體看作一個(gè)整體表示，是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生表示出1/4，讓學(xué)生自由地創(chuàng)造。反思問(wèn)題本節(jié)課的教學(xué)中存在的不足之處有以下幾點(diǎn)：（1）、個(gè)別知識(shí)點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)掌握并能用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，教師還是心有余悸地展開(kāi)討論，占用較多時(shí)間；（2）教師放手的還不夠，在學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)不是很恰當(dāng)時(shí)，教師有些操之過(guò)急，補(bǔ)充的較多；（3）對(duì)學(xué)生小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的不夠到位；（4）、課堂上教師激勵(lì)性的語(yǔ)言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調(diào)動(dòng)起來(lái)；在本次教學(xué)實(shí)踐中我不僅收獲了很多，也悟出了一些道理。通過(guò)學(xué)生熟悉的事物，將抽象的分?jǐn)?shù)具體化。努力創(chuàng)設(shè)一種和諧的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而真正的把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的快樂(lè)帶給學(xué)生。課伊始，在輕松的聊天環(huán)境中，引入分?jǐn)?shù)，勾起學(xué)生的分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。存在的問(wèn)題是，在教學(xué)中我對(duì)留給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、交流的空間和時(shí)間把握的不夠合理。數(shù)學(xué)知識(shí)是理性的，但也飽含著人類智慧的結(jié)晶。首先，溫故互查的第二題應(yīng)該讓孩子們說(shuō)說(shuō)為新內(nèi)容做鋪墊，導(dǎo)學(xué)案沒(méi)做認(rèn)真檢查，自己覺(jué)得不難，想著個(gè)別難題已有預(yù)設(shè)處理，但從學(xué)生方面考慮不夠周全。被平分的物體在數(shù)量上有什么不同之處？（目的：讓學(xué)生理解不管是一個(gè)物體還是多個(gè)物體，都可以拿來(lái)平均分，只要平均分就可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示它或它們的一部分。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。分子：表示有這樣的幾份分母：表示把單位“ 1”平均分成了幾份（5）以3/5為例，說(shuō)一說(shuō)分?jǐn)?shù)的書寫順序及其含義。教學(xué)重點(diǎn)：建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義。而單位“1”不僅可以表示某一個(gè)具體事物，還可以表示一堆、一群……它表示被平均分的整體。師：現(xiàn)在我給每一個(gè)小組都提供了四種材料，一張長(zhǎng)方形紙、一條一米長(zhǎng)的繩子、8個(gè)一