【正文】 學(xué)生深入地理解，深情地朗讀應(yīng)該是被譚老師精神所打動的很好印證。（再讀句子）范讀：地洞山搖?？稍谔鞛?zāi)面前涌現(xiàn)出許許多多可歌可泣的故事。課堂設(shè)計以學(xué)生為主，教師堅信學(xué)生本身就是課堂教學(xué)的重要資源，不把自己的意志強加給學(xué)生，而僅是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，在引領(lǐng)中啟發(fā)學(xué)生自主感悟。這樣的教學(xué)起于文本，但不止于文本，它順應(yīng)了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律?！驹O(shè)計意圖：在這個過程中，教師應(yīng)該是一個積極的引導(dǎo)者，在學(xué)生探究發(fā)生偏差時，在相互之間達(dá)不到共識時，在不能打開思路時，研究不夠深入時……總之，教師的引領(lǐng)應(yīng)該是在學(xué)生出現(xiàn)問題，需要教師幫助的時候。生命在此刻脆弱無比。但他，卻用世間最美的姿勢延續(xù)了生命。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。（預(yù)示著地震的來臨）（2）、忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震?。w會三個感嘆號的表達(dá)效果）（3）、樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。這最后的姿勢是個怎樣的姿勢呢？（用文中的一句話回答）句中的他指的是誰呢？他又是怎樣的一個人？（用文中一段話回答）找出文中具體描寫他最后姿勢的句子。出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢！（齊讀）（板書：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生）你覺得這是一種怎樣的姿勢呢？把課題中的“最后”換個詞。）指導(dǎo)朗讀：情況越來越緊急，在生死攸關(guān)的時刻，譚老師做出了最后的抉擇，用自己的血肉之軀撐起一把保護(hù)傘，撐起一個避風(fēng)港，撐起了生命的希望。教學(xué)難點：通過品讀語言文字，理解“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，體會譚千秋老師對人生價值的追求和詮釋，再結(jié)合讀寫訓(xùn)練，表達(dá)自己的感受。(結(jié)果)三、指導(dǎo)寫字。，每個同學(xué)都要做到有感情，優(yōu)生用演講的方式誦讀。過度：在地震中譚老師怎樣保護(hù)自己的學(xué)生呢?三、初讀課文，了解課文內(nèi)容。這一天，它使川西北許多美麗的城鎮(zhèn)想錯在瞬間變?yōu)閺U墟，無數(shù)的同胞在這一天失去了家園，失去了親人，甚至失去了生民。u 是死保護(hù)學(xué)生的譚老師（從救援人員嘴里聽說的）u 一個把生的希望留給學(xué)生的譚老師（從其他老師嘴里知道的）u 一個講課生動的譚老師，一個充滿活力的譚老師。”我的心情也像天氣一樣，一場天災(zāi)即將降臨。教學(xué)過程一、檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。人們贊頌他：英雄不死，精神千秋！三、理解課題，升華情感，拓展延伸讓我們再次來回顧譚老師最后的姿勢（出示，指名朗讀），現(xiàn)在你知道課文為什么要以《最后的姿勢》為題嗎？（反復(fù)點題，加強情感）分組讀三次姿勢、齊讀課題?！弊T老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象，讓他永生難忘，也讓我們——永生難忘！是啊，怎能忘？不敢忘？（5）地震結(jié)束了，四個學(xué)生獲救了，看著已經(jīng)逝去的譚老師，想到自己的生命是譚老師用他那51歲的寶貴生命換來的，獲救的學(xué)生這樣回憶：（出示、引讀）“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上。原來，譚老師的手給水泥板壓住了，右手臂被一塊水泥板砸得血肉模糊。忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（齊讀課題）二、緊扣“最后的姿勢”感受人物品質(zhì)。設(shè)計理念讓課堂成為學(xué)生和文本交流的平臺。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛。（板書）護(hù)：這是一般的護(hù)嗎？（用生命護(hù)生命，用生命換生命）；護(hù)住的，是一個老師一如既往地對學(xué)生的愛與責(zé)任。）（2）樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢 ！如何理解這一句話？（這是譚老師逝世時的自然姿勢，但正是這一姿勢，挽救了四個學(xué)生的生命，體現(xiàn)了在危難之際他把自己的生命置之度外，以學(xué)生安危為重，恪盡職守、充滿無私大愛的高尚品質(zhì)；正是這一姿勢，讓人們深深感動，永生難忘，并對譚老師產(chǎn)生崇高的敬意。（地震中）第三段（8—10）地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。師：同學(xué)們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川里氏8級地震）2。聯(lián)系課文語境理解重點詞語的意思。今天我們要學(xué)的課文《最后的姿勢》，也是發(fā)生在地震中的一個感人故事，故事的主人公是：譚千秋2。通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。三、教師總結(jié)，升華情感汶川地震是一場百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)難面前是渺小的，但生命的堅強和人間的大愛卻是光彩奪目的。【教學(xué)過程】一、回憶主要內(nèi)容，直入中心師：這節(jié)課讓我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天，去共同關(guān)注發(fā)生在那天的可歌可泣的故事，共同去認(rèn)識一位平凡而又偉大的老師，共同去感受這位老師那定格在生命最后的姿勢。師：在這萬分危急的情況下，譚老師又是怎么說，怎么做的呢？請同學(xué)們再次默讀課文4——7小節(jié)，畫出描寫譚老師的語言和動作的詞句，并認(rèn)真做批注。他那最后的一撐把生的希望留給了學(xué)生，而自己卻永遠(yuǎn)地倒下了……三、學(xué)習(xí)第三段，側(cè)面感受譚老師的愛與責(zé)任c5月13日22點12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時，救援人員被震撼了，學(xué)生們被震撼了，老師們被震撼了，在場的所有的人都被震撼了……請同學(xué)們小聲朗讀課文8——10小節(jié)。著重讓學(xué)生通過自己的朗讀來表現(xiàn)自己的閱讀感悟，聽著他們激動的、深情的讀書聲，我知道他們被譚老師的精神感動了。課文文字樸實，課外有較豐富的補充材料，能較好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢。當(dāng)碎裂的磚塊砸下來的時候，（引讀）譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。他們哭喊了一會兒之后，突然發(fā)現(xiàn)了異樣——譚老師沒有再安慰大家，叫大家鎮(zhèn)靜……B、我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個學(xué)生?！笔前?，他把自己生的機會給了學(xué)生，用自己的身軀為學(xué)生撐起了一片生命的天空。）希望同學(xué)們永遠(yuǎn)不要忘了這些可親可敬的人，課后可以多去了解一下他們的故事，把他們的故事講給你們的同學(xué)聽，講給你的朋友聽，講給你的家人聽，讓他們的感動更多的人，讓他們在更多人心中種下愛的種子，讓他們?yōu)楦嗳说那靶性黾觿恿陀職狻?，并默讀寫出段意。并在相關(guān)的語句旁邊寫上批注。（3）“樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。側(cè)面描寫是對正面描寫的有力補充，起到烘托作用。第四部分(1112)：寫人們對譚千秋老師的深情贊頌。(在教學(xué)樓即將坍塌的時候，譚千秋老師用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生，獻(xiàn)出了自己的生命。(1)天空陰沉沉的。1. 大家還記得汶川大地震嗎?。出示有關(guān)詞語，地動山搖 重重砸下 雙臂張開 血肉模糊 誓死護(hù)衛(wèi)。（板書課題）二、整體感知，了解文意過渡：課前同學(xué)們都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，那么這篇文章主要講了一件什么事呢？誰能抓住時間、地點、人物、事情這幾個要素來說說主要內(nèi)容呢？（5月12日發(fā)生大地震，教學(xué)樓就要坍塌了，譚老師張開雙臂，護(hù)住四個學(xué)生，自己卻獻(xiàn)出了生命。但是從別人的話語中，我們?nèi)阅芨惺艿剿拇嬖?。地動山搖，樓房坍塌，譚老師依舊堅守在他深愛的教育崗位上。”——張米亞。所以在那千鈞一發(fā)之際，譚老師立即將四位學(xué)生拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。（二）學(xué)生情況本班很多學(xué)生從電視等媒體上知道了在2008年汶川地震中出現(xiàn)了很多值得贊頌的人物，在第一課時他們就認(rèn)識了譚千秋這個人物，對譚老師有了一定的了解。教學(xué)目標(biāo)：，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托的人物形象的方法，并能模仿運用。為了重新喚起學(xué)生對那場地震的真實感受，因此，我以此作為了課的開始。匯報分朗讀與研讀結(jié)果兩部分，以學(xué)生評價為主，教師評價點撥為輔。……結(jié)合小組學(xué)習(xí)成果，歸納總結(jié)出，在生命的最后時刻，每個人都有著自己最美麗的姿勢，這姿勢是他們在用愛和責(zé)任詮釋著生命的意義。本節(jié)課設(shè)計中，我注重引導(dǎo)學(xué)生品讀在地震發(fā)生的第一時刻譚老師的表現(xiàn)，學(xué)生深刻感悟這是老師愛與責(zé)任的表現(xiàn)，加強學(xué)生對語言文字的敏感度，對文章內(nèi)涵的領(lǐng)悟力。二、品讀姿勢生回答，（課件一）投影出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢。 （齊讀4——7段）過渡：課文中第二次出現(xiàn)對譚老師最后姿勢的描述，出現(xiàn)在人們的話語里b、犧牲的姿勢（課件五）“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個學(xué)生，四個學(xué)生都還活著！”譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受？（震撼）這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的？請你自己讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會。從教26年來，譚老師不僅教學(xué)成績顯著，被評為特級教師，而且他非常愛學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學(xué)生們在玩耍時受傷，被同事們譽為“最疼愛學(xué)生的人”。你是從哪些詞語上感受到震撼的？“飛身”、“撲”，這兩個詞語讓你讀出了一個怎樣的譚老師？（奮不顧身……）譚老師面對危險，將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂為學(xué)生牢牢地守住了生命之門，怎能不讓人震撼呢？（齊讀這句話。讀好句子。（課后3）能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。提升需要教師的點撥與引導(dǎo)，哪怕只是簡單的幾句總結(jié)語。這種寫作方法就叫做“側(cè)面烘托”，請學(xué)生回憶自己認(rèn)真閱讀過的地震中發(fā)生的感人的事情，學(xué)習(xí)這一寫作方法，也來寫上一小段?！咳⒒锇楹献?，細(xì)品人物。教法學(xué)法：在“讀、思、悟”的過程中，采用“課前了解——小組探究——交流感悟——教師點撥”與“品讀感悟——掌握學(xué)法”相結(jié)合引領(lǐng)學(xué)生真正認(rèn)識譚千秋老師。借助自主閱讀的內(nèi)容，也能寫上一小段.五、教學(xué)流程示意圖觀看畫面，情境導(dǎo)入↓示范閱讀，初解人物↓借助文本，拓展遷移↓總結(jié)提升，點明題目六、教學(xué)過程（一）觀看畫面，情境導(dǎo)入。自由感情讀文。感情朗讀7段。情感態(tài)度價值觀：感受并學(xué)習(xí)譚千秋老師恪盡職守、大愛無聲的精神品質(zhì)。（抓住“飛身撲倒”體會，奮不顧身）（3）一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”關(guān)鍵詞：大公無私（為公著想，沒有私心，沒有想到自己）指導(dǎo)朗讀：教育學(xué)生循循善誘；表白心聲鏗鏘有力。篇9：最后的姿勢教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。……樓房塌陷了……這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。、側(cè)面描寫，細(xì)節(jié)描寫，環(huán)境烘托等寫作方法。讓我們記住譚老師恪盡職守，充滿無私大愛的雙臂，記住他那令世人永生難忘的最后的姿勢！(幻燈片定格最后的姿勢英雄不死，大愛千秋，)MSN（中國大學(xué)網(wǎng)）篇7：《最后的姿勢》教學(xué)設(shè)計第一課時一、情景導(dǎo)入師：同學(xué)們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎?(四川汶川里氏8級地震)那些日子，我們有流不盡的淚水，因為痛苦，因為悲傷，因為感動。，感受譚老師的人格魅力，學(xué)習(xí)譚老師的大愛精神，培養(yǎng)學(xué)生的情感。譚老師用自己的生命來證明了人生的價值。（3）“譚老師立即將他們拉到桌子底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生?！鞍肌钡墓P順，“撼”和“感”，“詮釋“說明解釋，“詮”是形聲字。教學(xué)重難點通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。譚老師從教26年以來，不僅教學(xué)成績顯著，被評為特級教師，而且還非常愛學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學(xué)生們在玩耍時受傷，因此他也被同事們譽為“最疼學(xué)生的人”。四個學(xué)生都還活著。在四樓，他看到教室里還有正嚇得大哭的劉紅麗等四名同學(xué)，便連忙對著他們大聲說：“不要哭了！快出來跟著我下樓！”然而就在此時，已經(jīng)搖了約１分鐘的大樓中間突然裂開一條長長的縫，樓體裂成兩半，逃生路的路斷了，譚老師連忙叫學(xué)生躲在課桌下。教師小結(jié)：這簡簡單單的一拉一撐一護(hù)，這簡簡單單的三個動作（板書：動作），撐起的是（一片生命的天空），護(hù)住的是（四個學(xué)生的生命），付出的卻是（自己寶貴的生命）。比較閱讀。最后因勢利導(dǎo)，整體感受譚千秋老師的高大形象，也就水到渠成了。讓我們永遠(yuǎn)的記住他們吧！幻燈播放相關(guān)老師的介紹——（點名學(xué)生讀）師：這些大部分只有二三十歲的年輕老師,他們或留下了自己嗷嗷待哺的孩子,或留下了自己白發(fā)蒼蒼的母親，投影呈現(xiàn)：——然而，在那生與死的瞬間,他們卻選擇了同一個姿勢——緊緊擁抱著他們深愛的學(xué)生。（在這樣一個生死攸關(guān)的瞬間，譚老師想到的只有學(xué)生的安危，想到的只是“大家快跑”。生默讀課文，寫批注。篇3：《最后的姿勢》教學(xué)設(shè)計【教材分析】《最后的姿勢》是蘇教版國標(biāo)本語文六年級上冊第二單元的第二篇課文，本單元以安排了以“人間真情”為主題的四篇課文，其中《最后的姿勢》主要講述的是譚千秋老師面對困境勇于承擔(dān)責(zé)任、舍己救人的優(yōu)秀品質(zhì)。二、共同學(xué)習(xí)，感受譚老師的愛與責(zé)任出示自讀要求：自讀課文，透過字里行間，感受譚老師的可貴品質(zhì)，把你認(rèn)為重要的句子畫下來，并在旁邊做上批注。（在教學(xué)樓即將坍塌的時候，譚千秋老師用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生，獻(xiàn)出了自己的生命。教具準(zhǔn)備：PPT課件課時劃分：兩課時教學(xué)設(shè)計第一課時課時目標(biāo)：學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文。教學(xué)難點：明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境及其場景描寫和側(cè)面烘托的方法。你能來模仿一下，譚老師最后的姿勢是怎樣的嗎？（請生模仿）四、朗讀詞語組塊，概括主要內(nèi)容分組出示詞語，朗讀，交流預(yù)習(xí)中理解的詞語（1）廢墟坍塌塌陷塵埃（2）震撼詮釋生死攸關(guān)（3）妙語連珠大公無私師德靈魂愛與責(zé)任詞語解釋見教參57頁瀏覽課文，概