【正文】 猜想計算方法固然有好處，但要讓學生馬上做實驗理解圓柱體積計算公式的推導過程，我覺得這樣教學引入，學生的思維跳躍得太快，銜接性不強，不利于學生理解和掌握實驗的用意，課堂效果就會明顯不佳。而這里創(chuàng)設了豐富的教學情景，同學在興趣盎然中經(jīng)歷了自主探究、獨立考慮、分析整理、合作交流等過程，發(fā)現(xiàn)了教學問題的存在，經(jīng)歷了知識發(fā)生的過程，理解和掌握了數(shù)學基本知識，從而促進了同學的思維發(fā)展。對于“轉化”這種數(shù)學思想的培養(yǎng)，在教學過程中多進行一些引導性提問，給于學生足夠的思考討論時間，盡量讓學生自己分析出思路，享受到成功的快樂，從而增強學生的自信心，提高學習興趣。在教此內(nèi)容時，我采用新的教學理念，讓學生自己動手實踐、自主探索與合作交流，在實踐中體驗，從而獲得知識。因此，在數(shù)學學習的過程中，應該讓學生的探索過程更加的深入，形成一定的學習方法，為今后的學習積累知識經(jīng)驗的同時圓柱體積教學反思11一、導入時，要突破教材，要有所創(chuàng)新在進行圓柱的體積的導入時，課本上是先讓學生回憶“長方體、正方體的體積都可以用它們的底面積乘高來計算”，那么再接著馬上提問：“圓柱的體積怎樣計算呢？”讓學生們猜一猜，《圓柱體積》教學反思。合理性，并不斷豐富對圖形轉化方法的感受。讓學生根據(jù)圓的面積公式的推導過程，讓學生遷移想：圓柱體能轉化成什么幾何形體，然后讓學生用學具驗證圓柱轉化成長方體過程，并討論思考：這個圓柱體與轉化后的長方體相比什么變了，什么沒變?從而得出結論圓柱的體積等于底面積乘以高。在此基礎上，小組拿出學具進行了動手操作，拼成了一個近似的長方體。圓柱體積教學反思6圓柱的體積教學反思在這節(jié)課學生進行數(shù)學探究時，由于條件的限制，沒有更多的學具提供給學生，只一個教具。由此至終讓學生經(jīng)歷了做數(shù)學的過程，并伴隨著問題的圓滿解決，又使學生體驗到了成功的喜悅與滿足。霎時間，下面的同學都笑了，過了一會，一個學生提問：切蛋糕，和圓柱體的體積有什么關系??？“有啊，這個圓柱體蛋糕的體積就是每一個圓片的面積乘上圓片的個數(shù)。讓學生觀看課件：是把圓柱的底面平均分成32份切開后拼成的長方體。在圓柱體經(jīng)過切割、拼接之后轉化為近似長方體的時候，應多給后進生留有觀察、討論的時間，他們的思維反應能力比其他學生較慢，應給于他們一定的空間和時間，讓后進生也積極參與到課堂的學習中，使全班同學共同進步。結合本節(jié)課的教學實際，反思如下：一、讓學生在主動參與中學習新的知識。因此根據(jù)本節(jié)課的特點我采用的教學方法是：。我們現(xiàn)在可以得出圓柱體的體積公式是 師生：v=sh。但是這圓柱體好像瘦一些，體積應該小一些。遺憾之處； 在學生匯報圓柱轉化成近似的長方體的時候，學生只說把圓柱分成16份、32份、64份等。三、運用公式，解決問題師：現(xiàn)在我們，快來解決剛才的實際問題吧!師：我們現(xiàn)在已經(jīng)知道了圓柱的體積公式，請大家想辦法求出這個圓柱的體積吧！生：我需要量出這個圓柱的底面周長和高；或者底面直徑和高，運用公式就能求出它的體積。)如果想讓它更近似于長方體，你想分成多少份?(32)更近似一點。)生::往圓柱里裝滿水再倒入長方體或正方體的容器中,量出長方體或正方體內(nèi)水的長、寬、高，求出水的體積就是圓柱的體積。生：水面上升的體積就是圓柱體的體積。師：都說實踐出真知，接下來就請同學們拿出學具，動手嘗試著進行轉化，并說說轉化后的結果。生：V=S h V=πr 2h V=π(d/2)2h V=(c247。五、開放訓練，拓展提升師：學習很愉快，我們來慶祝一下：在一個棱長為a分米正方體盒中，放一個最大的圓柱體蛋糕，系上b分米長的絲帶，(打結部分忽略不計)挖去1根直徑為c厘米，高是d厘米的圓柱蠟燭空隙，這個蛋糕體積到底是多少呢?這次我們男女生比賽，列式不計算，看誰解法多并說明解題思路。將圓柱體等分成若干份，然后拼成長方體。師：那我們現(xiàn)在求出來的體積與之前圓柱體的體積相等嗎？ 生：相等。學習本節(jié)課應具備的舊知識是：1圓面積公式的推導過程。第四篇：圓柱體積教學反思讓課堂留下學生的痕跡——《圓柱的體積》教學反思“圓柱的體積”這節(jié)課是在學生已經(jīng)學習了“圓的面積計算”、“長方體的體積”、“正方體的體積”、“圓柱的認識”等相關的形體知識的基礎上教學的。這樣有學生的積極主動的參與，不僅創(chuàng)造性的建立了數(shù)學模型而且發(fā)現(xiàn)圓柱體的轉換成長方體的規(guī)律，掌握了一種重要的學習方法，轉化。此時我指名學生到講臺前利用教具說出操作方法，并進行操作，讓全班同學觀察操作過程。面對本課的重點解決問題，我滿懷信心（兩個復習問題的鋪墊，學生會首先想起來把圓柱體按照圓的面積推導過程一樣，來等分圓柱體），開始引導學生獨立思考，怎樣計算圓柱體的體積？正當大家苦思冥想的時候，高邁把手舉得高高的：老師，我想出來一種。對此，我作如下反思：（一）在學習情境中體驗數(shù)學《課程標準》指出：要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、猜測、操作、驗證、歸納等活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學的價值，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。這樣學生親身參與操作，有了空間感覺的體驗，也有了充分的思考空間。在本節(jié)課提示課題后，我先引導學生獨立思考要解決圓柱的體積問題，可以怎么辦？學生通過思考很快確定打算把柱轉化成長方體。課上，出示掛圖：等底等高的長方體、正方體、圓柱，學生通過觀察，作出猜測：（1）圓柱的體積等于長方體和正方體的體積。把圓柱的底面平均分成16份，切開后可以拼成一個近似的長方體。學生在操作的基礎上要學會觀察，挖掘知識之間的聯(lián)系，真正體現(xiàn)操作的價值。在圓的體積公式推導過程中，給予學生足夠的時間和空間，激發(fā)學生的探究的欲望，培養(yǎng)學生的空間想象力。但是對生通過上節(jié)課的課堂練習以及家于例7中非直觀圓柱形容器的容積計算，很多同學一開始無處著手。三、促進了同學的思維發(fā)展。師：水的生命之源。教學“圓柱的體積”時，由于學校教學條件差，沒有更多的學具提供給學生，只是由教師示范演示推導過程：把圓柱的底面分成若干份（例如，分成16等份），然后把圓柱切開，照課本上的圖拼起來，圓柱體就轉化成一個近似的長方體；接著教師指導學生悟出這個長方體的長相當于圓柱的哪一部分的長度，寬是圓柱哪一部分的長度，高是圓柱的哪一部分的長度，圓柱的體積怎樣計算的道理，從而推導出圓柱體積的計算公式。在實際教學中，如何落實這一理念？自己結合“圓柱的體積”一課談談自身的實踐與考慮。在圓的體積公式推導過程中，給予同學足夠的時間和空間，激發(fā)同學的探究的欲望，培養(yǎng)同學的空間想象力。展開部分，首先讓學生大膽猜想，圓柱體的體積可能等于什么？大部分學生猜測圓柱體的體積可能等于底面積高。教學“圓柱的體積”時，示范演示推導過程：把圓柱的底面分成若干份（例如，分成16等份，還可以再多一些），然后把圓柱切開，照課本上的圖拼起來，圓柱體就轉化成一個近似的長方體；接著教師指導學生悟出這個長方體的長相當于圓柱的哪一部分的長度，寬是圓柱哪一部分的長度，高是圓柱的哪一部分的長度，圓柱的體積怎樣計算的道理，從而推導出圓柱體積的計算公式。它是在教學過程中，為學生更好地理解和掌握新知、更好地積累學習經(jīng)驗和方法，針對具體教學內(nèi)容，提煉而成的教學中心問題。首先我對這種方法加以肯定，然后利用圓的周長和面積把圓柱體積的也轉化成底面積乘以高。這個過程，學生從形象具體的知識形成過程中，認識得以升華（較抽象的認識——公式）。學生基本沒有親身參與操作，非常遺憾。觀察是課程實施中經(jīng)常讓學生進行的一種活動，觀察的效果取決于觀察者是否能夠關注被觀察的對象。話音剛落，掌聲響了起來……。推導圓柱的體積計算公式的過程分為猜想、操作、發(fā)現(xiàn)、結論四個階段，學生經(jīng)歷這些教學活動，體驗和感悟了轉化的作用和價值，弄懂得了圓柱的體積計算公式的來龍去脈。我深知教學無止境，沒有最好只有更好，我要從成功中找不足。為了讓學生直觀感受到圓柱體轉化為長方體的過程，我較好地借助實物模型和多媒體課件演示，把二者有機結合，先讓小組四個學生上臺操作演示，然后再課件動態(tài)模擬，在學生充分觀察的基礎上，小組討論交流：當圓柱體轉化成近似的長方體后什么變了，什么沒變?長方體的底面積與圓柱的底面積有什么關系？長方體的高與圓柱的高有什么關系？從而得出結論:圓柱。學自己親自動手實踐，有助于學生對問題本質(zhì)的認識，而且由于該節(jié)內(nèi)容涉及到空間中的立體圖形，在理解上有一定的難度。請你們想想，要求圓柱體積，需要知道哪些條件？ 練習本很快列式1)已知一個圓柱底面底面半徑6分米，高為2分米，求體積 2），高為10cm，求體積 3）已知一個圓柱側面積為50平方厘米，半徑為4厘米，求體積 怎樣？做第三題的時候有什么感覺？好像很麻煩哦 根據(jù)圓柱體的側面積和半徑能直接計算圓柱的體積嗎？ 生：可以，通過側面積可以把高求出來。師：好，請坐。教師敘述的時候也沒有加以強調(diào)，“平均分”在這里顯得尤為重要。會使我們的學習更高效。師：我們已經(jīng)把圓柱轉化成了一個近似的長方體，離找它的體積只有一步之遙了。師：大家再來大膽猜測一個，圓柱的體積公式可能是什么？說說你的理由？生：圓柱的體積等于底面積乘高。教學重點：掌握和運用圓柱體積計算公式。師：那現(xiàn)在它是一個圓柱，你想怎么辦? 生：像剛才一樣進行平均分。所