【正文】 發(fā)現(xiàn)錯誤后，我急于糾正，卻忽視了他們是課堂學習的主體，他們會犯錯，但也會糾錯，教師應(yīng)該給學生充分的時間進行反思、修正自己的想法，而不能代替學生思考。所謂有難度就是學生不理解把圓劃分成幾個“扇形”。這不，第二小組在裝有三紅三黃小球的口袋中摸球20次，摸到14次紅球，6次黃球，看到這組數(shù)據(jù)，我不知道該如何處理了，只好請學生先暫時忽略這組數(shù)據(jù)，而為什么忽略，后來也沒有和學生說明。在課前雖然我對教學的各個環(huán)節(jié)作了的準備，但面對學生的時候，自己的處理依然有些不足。能按照指定的要求設(shè)計簡單的游戲方案。第三篇：統(tǒng)計與可能性教學反思《統(tǒng)計與可能性》教學反思統(tǒng)計與可能性部分教學內(nèi)容，要求學生理解事件發(fā)生的可能性、等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，并會用分數(shù)表示簡單事件發(fā)生的可能性，統(tǒng)計與可能性教學反思。由于本節(jié)課內(nèi)容較抽象，學生理解起來有一定困難，因此要引導學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗和知識進行學習，借助操作實驗等實踐性活動逐步體會某些事件發(fā)生的可能性是相等的。在教學活動中，為了使每個學生都能親身體驗知識的形成過程，我采取了小組合作的學習方式，讓每個孩子都能感悟事情可能性發(fā)生的特點，讓他們在快樂中學習，有著以下一些感受:。這堂課我利用學生愛玩的天性，設(shè)計了“猜球游戲——摸球游戲——拋正方體游戲——放鉛筆游戲”等四大游戲，充分調(diào)動學生的積極性。這樣全班的學生都動起來了，教師統(tǒng)計全班的結(jié)果就方便多了。指導看圖并提問：看過足球比賽嗎？怎樣決定誰先開球是公平的？那么正面和反面朝上的可能性是多少？想不想自己尋找答案呢？指導學生做驗證可能性的實驗。第五篇：《統(tǒng)計與可能性》教學反思《統(tǒng)計與可能性》教學反思我的每周一課于今天中午12:30開始。從中任選一個袋，猜一猜是幾號袋，用摸球的方法進行推理猜測。巡視發(fā)揮作用，不慌不忙處理偶然性第二小組摸球時，我巡視過他們一組的情況，雖然覺得數(shù)據(jù)“奇怪”，但沒有給予指導，繼續(xù)讓他們進行實驗。只有幾位理解能力較強的孩子才能畫出扇形。巧用錯誤資源猜球環(huán)節(jié)，看到我第一個摸出綠球時，有學生說是1號袋，而且非?？隙?，我很著急，我希望他們說的是“一定不是3號袋。而原本我是想多摸幾次的，但由于發(fā)現(xiàn)學生對這個知識點不清楚，我急于把結(jié)論告訴他們，于是那個原本設(shè)計好的計劃沒有實施，因此這個環(huán)節(jié)沒有達到預(yù)期的目標。因為我知道自己的課有很多問題，但純粹自己進行反思，有些問題反思就不深刻，而如果有高人指點，看問題就會更全面也更深入。通過生活中的事件來引出課題“可能性”通過老師的設(shè)“問”，引發(fā)學生的思考，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生動動手操作能力和小組合作能力通過學生不同的設(shè)計方案的展示分析，加強對學生的推理能力培養(yǎng)。第四篇：統(tǒng)計與可能性教學反思教材分析:五年級的“可能性”第一課時，屬于小學數(shù)學課程標準中《統(tǒng)計與可能性》中的范疇。充分發(fā)揮了學生的主體地位，對學生的發(fā)展是很有益的。改變學生的學習狀態(tài)是新