【正文】 二、尊重學(xué)生的獨特感受，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，讓學(xué)生敢于展示自我《課標(biāo)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代潛學(xué)生的閱讀實踐。在聽過東園小學(xué)老師上的一堂課以后，我認(rèn)為在教學(xué)第一段的時候可向她們學(xué)習(xí)，拿兩個鳥蛋讓學(xué)生玩一玩，拉近學(xué)生和文本的距離，體驗文中小朋友對鳥蛋的喜愛之情。我在講解這首敘事詩的時候，盡量體現(xiàn)新的教育理念。【板書】喜愛 兩只鳥蛋就是兩只小鳥 珍愛取下 送還一定焦急不安小小的 小心地涼涼的 連忙真好玩 輕輕地《兩只鳥蛋》教學(xué)反思15《兩只鳥蛋》是一首敘事詩，講述了一個小朋友取下兩只鳥蛋又送還兩只鳥蛋的事?！紝W(xué)習(xí)第二節(jié)就在他開心地玩著的時候，誰看見了?媽媽當(dāng)時是怎么說的呢?請你讀一讀第二節(jié)。自由讀課文：老師巡視、相機指導(dǎo)、鼓勵學(xué)習(xí)方法好的學(xué)生?！斑@堂課經(jīng)過師生對文本中“語言和”“精神”的深挖細掘，使人已經(jīng)感受這個課堂是個語言學(xué)習(xí)的課堂，更是個豐富精神的殿堂。⑶ 鼓勵孩子大膽想象，進一步激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感：導(dǎo)語：小朋友，你們想象一下，如果這時候鳥媽媽回來了，見不到自己的孩子，那會是一個怎樣的情景呢?學(xué)生想象的過程，實際上就是充分調(diào)動原有的生活積累、語言儲備、大膽展示自己對客觀世界獨特認(rèn)識、獨特感受的過程。那你能把他非常喜愛鳥蛋的樣子給讀出來嗎?自己試試看!相信通過“教師”生情并茂的語言渲染和恰當(dāng)?shù)闹w語言定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的語感，啟迪學(xué)生心靈，從而有效促使學(xué)生有感情地朗讀。以至于學(xué)生對“人物之情”感受還不夠“深”，進而導(dǎo)致“讀書之味”亦不夠“真”。這是一篇融語言和精神為一體的好教材。請大家也學(xué)著小男孩的樣子，把鳥蛋送還到它的窩里。自讀課文。你們看，這就是兩只鳥蛋。在教學(xué)中，我通過讓學(xué)生質(zhì)疑，更有效地促進學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的39?！秲芍圾B蛋》教學(xué)反思12這是一首很有趣的兒童敘事詩，對于兒童來說比較好理解，且很有教育意義。在學(xué)習(xí)最后一小節(jié)時，我問同學(xué)們，小男孩看見了什么？他是真的聽見鳥兒的歡唱？他在想些什么？這幾個問題一提出，孩子們立刻活躍起來，把自己的想法，說了出來。如這首兒童敘事詩中，講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。由此可以看出帶“冫”旁的字都與寒冷、冰涼有關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生進一步感悟形聲字的構(gòu)字規(guī)律。沒想到，這個我們小時候幾乎男孩子都干過的“壞事”，現(xiàn)在這么大的孩子居然沒有人干過？（雖然學(xué)生從不掏鳥蛋這確實是件很好的保護鳥類的事兒。一年級學(xué)生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點。始終使學(xué)生處于興奮狀態(tài)，在愉快的情景中既記住了二類字的大致輪廓，又達到新課標(biāo)對一類字的要求。使孩子真正的感受到，語文離他們很近很近。如“小小的，涼涼的，真如玩，焦急不安，小心地”等詞語也通過孩子們的自讀自悟做到抑揚頓挫。聽錄音、寫字、偏旁歸類等環(huán)節(jié)沒有問題，但在“鳥蛋（）”、分享記字方法等環(huán)節(jié)出現(xiàn)了誤差。這正是本課情感的升華，經(jīng)過這樣處理，孩子們很快就能答出來了，我認(rèn)為很好。第三部分是引導(dǎo)學(xué)生理解感悟課文內(nèi)容。既讓孩子體味到了重點詞在表情達意方面的作用，又體會了不同的表達方式。因此，我總結(jié)出低年級閱讀教學(xué)的兩大方法：快樂閱讀、以情導(dǎo)讀。每一次的讀有每一次的要求，每一次的讀都有不同的收獲。如第三小節(jié)，帶著動作表演讀——一個“捧”字與“拿”字的對比，一個“連忙”的表現(xiàn)，就抓住了文章的主旨，體味了重點詞句的意義。聽了專家點評，自己又對這節(jié)課作了進一步的反思，感覺還有不少需要改進的地方。（小游戲送鳥蛋回家）“唱”和“聽”，看視頻，寫描紅，投影反饋。充分利用實物教學(xué)。讀一讀，想一想，學(xué)生還看到了什么呢？這就是一種人文思想的教育：“人與自然和諧相處”?！钡鹊?。學(xué)生年齡小、自制力差，需要時時刻刻做出有效的引導(dǎo)、調(diào)控。二、在課文的學(xué)習(xí)中，對知識點“鳥蛋涼涼的涼涼的鳥蛋”的學(xué)習(xí)比重不夠，除了教師所設(shè)計的練習(xí)，還可以讓學(xué)生進行擴展延伸。再讀這句時，孩子們讀出了焦急不安的39。二、以教材為藍本，加強學(xué)生的閱讀能力的訓(xùn)練。讓每一個學(xué)生都能在課堂上得到展示，樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生能夠體驗到成功的快樂?！秲芍圾B蛋》教學(xué)反思11本課成功的關(guān)健在于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，獲得了對課文內(nèi)容的理解。把握文本進行拓展練說把握文本進行拓展練說把握文本進行拓展練說把握文本進行拓展練說 在教學(xué)中充分運用圖片，讓學(xué)生思考想象。在識字教學(xué)中，我采取小組合作的方式，鼓勵學(xué)生通過加一加，減一減，換部首等方式自主識字，并通過“為鳥媽媽找蛋”等活動激發(fā)的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。朗讀反饋：⑴ 認(rèn)讀詞語：① 老師要考考你們了，課文中的這些詞語你會讀嗎?(點鼠標(biāo))② 學(xué)生自讀生詞。)這句話該怎么讀呢?老師剛才看到很多同學(xué)都玩得很開心，很高興，現(xiàn)在請你高興地讀一讀，讀出鳥蛋可愛和好玩的語氣來。六、書寫指導(dǎo)書寫：連 遠觀察：這兩個有什么共同點?書寫順序是先里面，后外面。懂得鳥類是人類的朋友，初步具有愛護小鳥、珍愛生命的意識。首先通過創(chuàng)設(shè)讓孩子“玩鳥蛋”的情境拉進了“文本”與學(xué)生的距離，使之自然地走進了“文本”。如：什么是“焦急不安”?為什么鳥媽媽一定會“焦急不安”?如果你的媽媽找不到你，心里會怎么樣?那么媽媽當(dāng)時說的話應(yīng)該怎么讀呢?是讀得快一點還是慢一點?為了突破這一段的教學(xué)難點，雖然我花費了許多精力，還精心制作了多媒體課件，也充分展示了自己良好的語文功底，但是教學(xué)效果就是不夠明顯，特別是朗讀效果很不理想。引導(dǎo)想象、體驗獨特。但愿我們每一位語文老師不但有慧眼采頡“珍珠”的本領(lǐng)，更要練就一身“連珠成線”的絕技，只有這樣我們的語文課堂才能猶如一條美麗的“項鏈”，熠熠生輝!新教案【教學(xué)目標(biāo)】通過多種形式的朗讀達到正確、流利地朗讀課文。⑵ 多種形式，反復(fù)練讀。兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是鳥媽媽的兩個孩子呀!小朋友，你們想象一下，如果這時候鳥媽媽回來了，見不到自己的孩子，那會是一個怎樣的情景呢?反饋交流：重點引導(dǎo)孩子充分發(fā)揮想象，生動具體地描述當(dāng)時的情景：鳥媽媽找不到孩子，急得都快要哭了。在課文內(nèi)容的教學(xué)中，我讓學(xué)生比較聽了媽媽的話之前“我”是怎么喜歡他們的，聽了媽媽的話之后“我”又是怎么愛惜他們的。識字方法上，學(xué)生運用多種方法進行識記生字，加一加，減一減，換偏旁，猜謎語等的方法，學(xué)生興趣很濃，掌握的生字比較牢固，效果好。課后，我認(rèn)為拓展的度不夠，還可以設(shè)計一個讓學(xué)生續(xù)編故事的練習(xí)，以達到情感的升華。【精彩點評】１、本課在識字教學(xué)階段充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗和能力，讓學(xué)生自談后悟、自主識字、合作交流、相互評價，使學(xué)生真正進行了“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)，主體地位得到充分落實，獨立學(xué)習(xí)能力進一步發(fā)展。課后反思四一、聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生對語義理解的求知欲，發(fā)展學(xué)生形象思維“焦急不安”一詞的理解是本課教學(xué)的重點，也是難點，若通過單純的講解，對一年級的學(xué)生來說是無法接受的。《兩只鳥蛋》教學(xué)反思二《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。學(xué)生收獲：學(xué)會抓重點詞句理解課文。指名表演，部分學(xué)生朗讀，部分學(xué)生觀看(前后表演兩次)：師：誰愿意做做小男孩，把這兩只鳥蛋送回?請大家認(rèn)真看，他是怎么送的?他這樣做對嗎?評議，練讀。交流反饋，出示句子：小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩?！菊n前準(zhǔn)備】重點生字、詞語的卡片、每個小組一只鳥窩(紙盒)和一些鳥蛋(鵪鶉蛋)，多媒體課件。從教學(xué)效果看，原先的設(shè)計基本合理。我要緊緊抓住“兩只鳥蛋就是兩只小鳥。之所以朗讀效果不夠明顯，主要是教師的“情感”沒有全身心投入，沒能很好地把握住學(xué)生情感的“脈搏”，過渡語太過“平實”。讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中積累語言，在讀中受到情感的熏陶。這是一個嶄新而有價值的理念，是新課程對語文學(xué)科發(fā)展性目標(biāo)的最好概括。(出示詞語：焦急不安)“焦急不安”是什么意思?(很著急很著急)鳥媽媽為什么會焦急不安呢?(因為兩只鳥蛋不見了)是的，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是鳥媽媽的兩個孩子。② 及時評價。【教學(xué)重點】能正確、流利、有感情地朗讀課文。本課成功的關(guān)健在于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，獲得了對課文內(nèi)容的理解。在教學(xué)中，我充分調(diào)動學(xué)生的39。在識字方法上，學(xué)生運用多種方法進行識記生字，加一加，減一減，換偏旁，猜謎語等的方法，學(xué)生興趣很濃，掌握的生字比較牢固，效果好。同時，教師要抓住文中的知識點，給學(xué)生反復(fù)的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的素質(zhì)。孩子天性好動，自覺學(xué)習(xí)的能力差，注意力集中的時間不長。既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性，又暗示了文中的“一只鳥蛋就是一只小鳥”，為課文的埋下鋪墊。在備課時，我的大體思路是讓孩子們在讀中悟情，從而感受人與自然的和諧。① 讓孩子自制卡片，使他們在動手操作中提高識字興趣。結(jié)合課文通過組詞識字，如蛋（鳥蛋）、輕（輕聲）、仿（仿佛）。通過實物教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。尤其是在檢查預(yù)習(xí)錄音之后回到教材界面的環(huán)節(jié)出現(xiàn)了操作的`困惑，浪費了時間。你現(xiàn)在就快點讀出鳥媽媽的焦急不安吧！如：“仿佛”的處理我到底聽見沒聽見鳥兒的歡唱？在最后一節(jié)找到答案，一會兒功夫，學(xué)生就找到了，那你能換個詞說清楚嗎？引導(dǎo)孩子學(xué)會質(zhì)疑聽了這位同學(xué)的朗讀，你有什么不懂的問題嗎？學(xué)生自然會提出：“為什么說兩只鳥蛋就是兩只小鳥?”個別學(xué)生也能解決這個問題?！秲芍圾B蛋》教學(xué)反思2《兩只鳥蛋》是一首有趣的敘事詩，它是第二冊第三單元中的一篇課文，本文突出表現(xiàn)了珍愛生命、保護壞境這一主題。就拿我在本節(jié)課開始設(shè)計的詞語積累這一環(huán)節(jié)，看起來只是對課后“我會讀”的詞語積累環(huán)節(jié)的落實。正文：《兩只鳥蛋》教學(xué)反思《兩只鳥蛋》教學(xué)反思15篇《兩只鳥蛋》教學(xué)反思1俗話說：讀書百遍，其意自見。這兩點實現(xiàn)了，那么，悟出效，習(xí)得法，激活思的閱讀教學(xué)要求自然也能比較容易的落實。所以，快樂閱讀、以情導(dǎo)讀還要踏踏實實的從全面了解孩子入手。工具性與人文性巧妙的結(jié)合——讀中滲透詞語的理解如：“焦急不安”的處理你現(xiàn)在就是一只鳥媽媽，發(fā)現(xiàn)自己的寶貝兒沒有了你會如何？，有的說的話都已經(jīng)斷斷續(xù)續(xù)，有的捶胸頓足……我進行一個小結(jié)，對這就是“焦急不安”。、平板、課本的切換操作不流暢。到學(xué)習(xí)第一節(jié)時讀到“小小的鳥蛋涼涼的”還以實物讓學(xué)生們感受自己拿著鳥蛋是否感覺到了鳥蛋涼涼的。由此可以看出帶“冫”旁的字都與寒冷、冰涼有關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生進一步感悟形聲字的構(gòu)字規(guī)律。因此，在初讀課文時，我就力求先掃除生字障礙，在識字過程中，不再把生字當(dāng)作一個個陌生的、生硬的方塊字組合，而是一個個孩子們急于認(rèn)識的朋友。詩歌語言優(yōu)美流暢，在反復(fù)誦讀中，讓學(xué)生進一步體會詩歌的節(jié)奏美、音韻美和意境美，從而逐漸熟識詩歌，熱愛詩歌。課堂開始，我讓學(xué)生欣賞了美麗的小鳥，并出示鳥蛋的圖片，讓學(xué)生說出這美麗的小鳥是從鳥蛋中孵化出來的。認(rèn)真回顧前期的教學(xué)工作，我學(xué)覺得在低段的教學(xué)工作中，應(yīng)注意以下幾個方面的工作：一、識字教學(xué)是低段教學(xué)工作的重點，教師要抓好識字教學(xué)。如“小小的，涼涼的，