【正文】 三、分析論證結構。先以“今之眾人”與“古之圣人”作對比：作者在這組縱向比較中用反詰句點出不從師的結果。二人不論在理論上或是在在創(chuàng)作實踐上，都有力地促進了古文運動的興起、發(fā)展，并身體力行，終于把文體從六朝以來的浮艷的駢體文中解放出來，奠定了唐宋散文的基礎。領會課文正反對比、破立結合的論證方法。先提出分論點：圣人無常師。難點：尊師重教思想和以能者為師風氣的熏染與培養(yǎng)。三、初讀課文，整體感知。教師應在課堂上充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)來自學生主體的最有力的動力。（3）、情感目標：通過對﹍﹍﹍﹍的教學，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，使學生了解數(shù)學知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度，讓學生初步認識到地理知識的優(yōu)越性，同時滲透愛國主義思想，激發(fā)學生熱愛中國共產(chǎn)黨，熱愛社會主義，決心為實現(xiàn)社會主義四個現(xiàn)代化而學好地理的思想；通過理論聯(lián)系實際的方式，通過知識的應用，培養(yǎng)學生唯物主義的思想觀點。根據(jù)這一教學理念，結合本節(jié)課的內(nèi)容特點和學生的年齡特征，本節(jié)課我采用啟發(fā)式、討論式以及講練結合的教學方法，以問題的提出、問題的解決為主線，始終在學生知識的“最近發(fā)展區(qū)”設置問題，倡導學生主動參與教學實踐活動，以獨立思考和相互交流的形式，在教師的知道下發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，在引導分析時，給學生流出足夠的思考時間和空間，讓學生去聯(lián)想、探索，從真正意義上完成對知識的自我建構。？ 這段文字運用正反對比的論證方法： 第一層：提出分論點：師道之不傳也久矣！欲人之無惑也難矣！第二層：針對時弊，從三方面對比，剖析“不從師”的癥結。三、信息篩選（一）、分析第一段，它是什么？ 答：古之學者必有師。二、知識積累 韓愈（768—824），字退之，河南河陽（今河南省孟縣）人，唐代著名的文字家，哲學家，古文運動的倡導者。祖籍河北昌黎，也稱“韓昌黎”。？第一層：開門見山提出中心論點：古之學者必有師。先以“今之眾人”與“古之圣人”作對比，作者在這組縱向比較中用反詰句點出不從師的原因。另外，在教學過程中，我采用多媒體輔助教學，以直觀呈現(xiàn)教學素材，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣，增大教學容量，提高教學效率。（二）教學方法及其理論依據(jù)： 堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，即“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則，根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內(nèi)容。最后我來具體談一談這一堂課的教學過程：四、教學程序及設想： 教學程序：（一）課堂結構：復習提問，導入講授新課，課堂練習，鞏固新課，布置作業(yè)等五個部分。自讀，思考：韓愈對從師持什么態(tài)度？當時人是什么態(tài)度？找出文中詞句。三、課時安排：2課時誦讀課文，探究以下問題。然后用孔子的言和行兩方面的事例論證。掌握重要字詞及文言現(xiàn)象，背誦全文。因此二人影響巨大，韓愈被推為“唐宋八大家”之首。再以“為子擇師”與“其身則恥師”作對比：作者在這組自身矛盾的對比中，對不從師的表現(xiàn)加以評論，并給予直接的否定。提出中心論點正面闡述（必要性、原則）反面闡述（對比）例證：孔子附記：贊揚四、體會語言：整散結合 頂真手法。沒有追求的學習是低效的學習，只能滿足一般的生存需求。為什么韓愈要這么說？當時的情況是怎樣的？第二層：針對時弊，從三方面對比，剖析“不從師”的癥結。韓愈是與古文運動聯(lián)系在一起的，他和柳宗元一起大力提倡古文運動，主張文章應該象先秦散文一樣言之有物，闡發(fā)孔孟之道，反對六朝以來只求形式而內(nèi)容貧乏的駢儷文；語言要新穎，“言貴創(chuàng)新，詞必己出”。第五篇：師說教案《師說》優(yōu)秀教案2008年01月15日 星期二 下午 07:19 《師說》教案教學目標：學生通過探討認識從師的重要意義。文章第三段是怎樣論述中心論點的？用歷史事例正面論證中的論點。二、重難點重點：本文的結構層次、論證方法及文言基礎知識。正是在這樣的背景之下，唯有韓愈“奮不顧流俗、犯笑侮，收召后學”“抗顏而為師”，并著《師說》千古佳文。： 明確的學習目的。教育教學目標：根據(jù)上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標：（1）、知識目標：（2）、能力目標：通過教學初步培養(yǎng)學生分析問題，解決實際問題，讀圖分析、收集處理信息、團結協(xié)作、語言表達的能力，以及通過師生雙邊活動，初步培養(yǎng)學生運用知識的能力，培養(yǎng)學生加強理論聯(lián)系實際的能力。三、教學方法分析現(xiàn)代教學理論認為，在教學過程中，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、言道者，教學的一切活動都必須以強調(diào)學生的主動性、積極性為出發(fā)點。？這段以第一段為立論根據(jù)，批判當時土大夫恥于從師的不良風氣；通過針砭時弊，又從反面論證第一段所提出的觀點，說明從師的必要。初中學過《捕蛇者說》《馬說》《愛蓮說》等等都屬這類文體?，F(xiàn)在，我們就來學習千古佳作《師說》，從中感受韓愈非凡的勇氣和斗爭精神。晚年任吏部侍郎，又稱“韓吏郎”。作者要以“古之學者”為榜樣來宣揚師道，所以文章一開始就把它提了出來。再以“為子擇師”與“其身則恥師”作對比，作者在這組自身矛盾的對比中，對不從師的表現(xiàn)加以評論，并給予直接的否定。四、教學過程分