【正文】 通過實驗加深對質(zhì)量守恒定律的理解，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。第五篇：初三《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計名稱翻轉(zhuǎn)課堂課 名質(zhì)量守恒定律學(xué)科（版本）化學(xué)章 節(jié)第五單元第一節(jié)學(xué) 時第一學(xué)時年 級初三教學(xué)目標(biāo)知識與技能： 1 理解質(zhì)量守恒定律的涵義及化學(xué)變化中質(zhì)量守恒的原因。教師深入學(xué)生中間，指導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互交流，相互取長補短，達成共識。情感目標(biāo)：通過對質(zhì)量守恒定律的探究，讓學(xué)生體會成功的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的團隊精神。[教師]我這里有一改進的蠟燭燃燒的裝置，大家請看。[教師]了解了質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容和它的發(fā)現(xiàn)，我們再從微觀方面來研究一下為什么在 化學(xué)反應(yīng)中參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。[說明]教師演示實驗一；學(xué)生實驗分組進行，兩人一組，進行實驗二。(2)加強實驗中的各個環(huán)節(jié)的教學(xué)，從而拓展學(xué)生的思路。，拓展提高。在充分假設(shè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生交流討論可以用什么方法來驗證哪一種假設(shè)是正確的呢？讓同學(xué)們測一測幾個化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量，會出現(xiàn)什么情況？然后說出將做的幾個實驗： ① 白磷在空氣中燃燒； ② 鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)。、通過對實驗的操作與觀察，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力及觀察分析能力。在此之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號、化學(xué)式、分子和原子的初步知識，對化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識。多種感官協(xié)同法，就是需要調(diào)動多種感官同時并用，把耳聽、眼看、腦想、手寫等結(jié)合起來，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。④ 反應(yīng)前各物質(zhì)的質(zhì)量總和是多少？反應(yīng)后各物質(zhì)的質(zhì)量總和是多 初中化學(xué)輔導(dǎo) 少？⑤ 反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量總和是否相等？ ⑥ 通過思考上述問題，你得出什么結(jié)論？讓學(xué)生獨立思考后，進行小組討論，然后進行組際間交流得出反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的原因：原子的種類不變、原子的數(shù)目不變、原子的質(zhì)量不變。這種課堂體驗正是我們所要追求的。教學(xué)過程第一課時[創(chuàng)設(shè)問題情境]從前面的學(xué)習(xí)中我們知道，在一定的條件下，反應(yīng)物之間發(fā)生化學(xué)反應(yīng)可以生成新物質(zhì)。[思考]現(xiàn)有一反應(yīng)A+B→C，有10gA和5gB反應(yīng)，反應(yīng)結(jié)束后還剩余3gA，B無剩余，則生成C的質(zhì)量為多少克? [學(xué)生思考并討論] [答案]生成C的質(zhì)量為12g，因為A還剩余3g，可見參見反應(yīng)的A的質(zhì)量為7g，B無剩 余，可見5gB全部參加反應(yīng)，根據(jù)質(zhì)量守恒守恒定律，生成C的質(zhì)量為7+5＝12g。[活動與探究](分組進行實驗)1．蠟燭燃燒前后是否遵守質(zhì)量守恒定律? 2．碳酸鈉粉末與稀鹽酸反應(yīng)的反應(yīng)物的質(zhì)量之和與生成物的質(zhì)量之和是否相等? [學(xué)生實驗]?? [陳述實驗結(jié)果] 1．蠟燭燃燒前后不遵守質(zhì)量守恒定律，生成物的質(zhì)量小于反應(yīng)物的質(zhì)量。[布置作業(yè)]習(xí)題3 板書設(shè)計第五單元 化學(xué)方程式 課題1 質(zhì)量守恒定律一、質(zhì)量守恒定律：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。注重學(xué)生對于實驗現(xiàn)象的觀察，和學(xué)生一起總結(jié)實驗現(xiàn)象得出結(jié)論（三）動手實驗、增強體驗（活動一）分組實驗：第一大組：.BaCl2溶液、Na2CO3溶液第二大組：CuSO4 溶液、NaOH溶液第三大組：CuSO4 溶液和鐵釘?shù)谒拇蠼M：NaCl溶液和AgNO3溶液及相應(yīng)的儀器（引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生設(shè)計用簡單的方法測定反應(yīng)前后的質(zhì)量）（活動二）讓學(xué)生自己設(shè)計出：蠟燭的燃燒、碳酸鈉固體與稀鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量測定實驗，并分組實驗。讓學(xué)生切身感受到，化學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容活動設(shè)計活動目標(biāo)媒體功能應(yīng)用及分析：一對一學(xué)生終端設(shè)備（電腦、平板、即時反饋等）、交互白板、軟件平臺等使用功能課前預(yù)習(xí)質(zhì)量守恒定律的涵義，微觀解釋及應(yīng)用通過教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)任務(wù)單，利用網(wǎng)絡(luò)資源，進行自主學(xué)習(xí)。使用PPT與白板播放課件，掌握學(xué)生的落實情況。此外，課堂上通過實驗探究讓學(xué)生親自動手體驗，使學(xué)生在質(zhì)疑—觀察—體驗—討論—總結(jié)的過程中加深對質(zhì)量守恒定律的理解，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力和總結(jié)歸納能力，同時輔以多媒體教學(xué)，將宏觀過程微觀模擬，化抽象為形象，突破教學(xué)難點。（五）學(xué)以致用在這一階段里，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識去解答一些實際問題，擴大知識的應(yīng)用面，以此不斷的拓展學(xué)生的思維，使他們把知識轉(zhuǎn)化為能力。并運用歷史上科學(xué)家對于質(zhì)量守恒的貢獻講述質(zhì)量守恒定律的發(fā)展史，拉近學(xué)生和科學(xué)家之間的距離。[總結(jié)]大家談了各自不同方面不同程度的體會，這很好。[板書]2．微觀解釋：在化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類沒有改變，原子的數(shù)目沒有增 減，原子的質(zhì)量沒有改變。[板書]第五單元 化學(xué)方程式 課題1 質(zhì)量守恒定律[設(shè)問]有了前面的實驗作基礎(chǔ)，我們該如何去描述質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容呢? [板書]一、質(zhì)量守恒定律[學(xué)生回答](可分別叫多個學(xué)生進行陳述)參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。教具準(zhǔn)備1．教師用具：托盤天平(帶砝碼)、錐形瓶、紅磷、火柴、細(xì)沙、氣球、玻璃管、單孔塞。體驗成功。（5）解釋討論教師提出：為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的總質(zhì)量相等？首先展示《 白磷與氧氣反應(yīng)的微觀過程》動畫，給學(xué)生必要的啟迪。：通過合作探究，培養(yǎng)學(xué)生合作互助的團體意識。二、教材分析： 質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個重要化學(xué)規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)，它的應(yīng)用貫穿于整個中學(xué)化學(xué)。、通過對化學(xué)反應(yīng)實質(zhì)的分析及質(zhì)量守恒原因的分析，培養(yǎng)學(xué)生定量研究問題的能力和邏輯推理能力。將學(xué)生進行分組。若使反應(yīng)前后天平仍然平衡，此實驗裝置應(yīng)怎樣改進？請談?wù)勀愕膶嶒灧桨浮?2)通過對化學(xué)反應(yīng)的定量研究、推理，幫助學(xué)生認(rèn)識永恒運動和變化著的物質(zhì)，既不能憑空產(chǎn)生也不能憑空消失的道理，進行辯證唯物主義觀點的教育和自然科學(xué)方法的教育。[學(xué)生實驗，教師巡視，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作中的一些錯誤并進行糾正] [由學(xué)生陳述實驗結(jié)果，不同意見進行補充]