【正文】 白露“為霜”、“未晞”、“未已”的變換，描繪出朝露成霜而又融為秋水的漸變情狀與過程，形象地畫出了時間發(fā)展的軌跡，說明詩人天剛放亮就來到河濱，直呆到太陽東升?！拜筝缟n蒼，白露為霜”兩句，從物象與色澤上點明了時間和環(huán)境。（3）余音繞梁。（學生欣賞、感受），教師提醒學生注意把握感情分寸，讀出凄迷之景，惆悵之情。據(jù)有關資料推斷，這首詩產(chǎn)生的時代不會太早，大約是西周末、東周初。好姑娘苗苗條條，彈琴瑟迎她過來。它形式多樣：史詩、諷刺詩、敘事詩、戀歌、戰(zhàn)歌、頌歌、節(jié)令歌以及勞動歌謠樣樣都有。活動準備：，自我疏通文意。A、____________B、____________C、____________1下列說法有誤的一項是（）A、《關雎》選自《詩經(jīng)D．“鐘鼓樂之” 的“樂”是“快樂”的意思，這里用作動詞，且表使動?！绊灐卑ㄖ茼?、魯頌和商頌，共40篇。凝霜怠露迷失在白霧之中。例：“參差荇菜，左右采之。（老師緊接著翻譯此句）文靜美麗的姑娘啊，醒著夢里追求她?！蛾P雎》這首詩便惟妙惟肖淋漓盡致地展現(xiàn)了一場對“夢中情人”的浪漫的追求?！拜筝绮刹伞睂懗隽颂J葦?shù)念伾缮n清至凄清到泛白，突現(xiàn)出越來越濃的深秋凄涼氣氛，烘托出人物內(nèi)心的寂寞與清冷。上述體會你是從文中哪些語句體會出來的？試分析?！泵鑼懗雒利惿屏嫉呐觿趧訒r的動人場景。結(jié)合具體語句分析，詩歌是如何步步推進，表達出小伙子對心上人的思戀與追求的？[明確]第一章，作者先用起興開篇，寫水鳥，引發(fā)讀者的聯(lián)想，醞釀氣氛。二、誦讀課文：學生聽錄音，體會詩情。只選一個場景。但主人公的執(zhí)著、?伊人?的高潔我們可以清晰感知。朱熹在《詩集傳》中解釋說：?賦者，敷陳其事而直言之者也?，?比者，以此物比彼物也?；?興者，先言他物以引起所詠之詞也?。這篇詩在藝術上達到了情景交融的境地。Ch237。B。給下列詞語中加點字注音?！妒酚洝ㄍ馄菔兰摇吩?jīng)記述說：?《易》基乾坤，《詩》始《關雎》。?風?又叫?國風?，是各地的歌謠，人民大眾的口頭創(chuàng)作，是《詩經(jīng)》中的精華部分。?風、雅、頌、賦、?，《毛詩序》稱之為?六義?。本來只稱《詩》，后來被儒家奉為經(jīng)典，改稱《詩經(jīng)》。它是如何抒發(fā)相思之情的?請具體分析。（2）《詩經(jīng)》的句式以四言為主。 m232。但景物又有不同。這不啻是個戲劇性的轉(zhuǎn)變。作品沒有直接抒情，沒有敘述這位戀人對心上人如何思念，而只寫了他左右求索，尋找戀人的行動，然而主人公那癡心的迷戀、刻骨的相思和失望的痛苦都通過動作形象而含蓄地表現(xiàn)出來。主人公和伊人的身份、面目、空間位臵都是模糊的，給人以霧里看花、若隱若現(xiàn)、朦朧縹緲之感。《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集，收錄了從西周到春秋時期的305篇詩歌，古時也稱“詩三百”。C、采用疊章的形式。[明確]“參差荇菜，左右流之。教師配樂（小提琴曲《水邊的阿蒂麗娜》）范讀課文，領讀課文；學生跟讀課文，自由朗讀課文，初步感知詩歌的形式特點。本首詩歌的景物描寫凝練傳神，請找出一例，加以分析。課時安排 兩課時 課前準備 學生 查字典，熟讀課文 老師 查找有關圖畫和輕柔音樂 教學過程 第一課時一、導入：俗話說：愛美之心人皆有之。明確：窈窕淑女，寤寐求之。正如上例雎鳩的相互鳴叫與君子對淑女的愛慕是一致的。詩人面對如此曲折艱險的路，又是什么態(tài)度？ 明確：“溯洄從之”、“溯游從之”?！帮L”包括周南、召南、邶風、庸阝風、衛(wèi)風、王風、鄭風、齊風、魏風、唐風、秦風、陳風、檜風、曹風、豳風組成，稱為十五國風，大部分是黃河流域的民歌，小部分是貴族加工的作品，共160篇。B。6．本詩在藝術表達上注意了動靜結(jié)合，試加以說明。結(jié)合本詩談談你對這句話的理解。頌是宮廷用于祭祀的歌詞。（3）追求她成了空想，睜眼想閉眼也想。：《關雎》選自《詩經(jīng)此時，一位癡情的戀者（還有其他的理解），躑躅水畔，他熱烈而急切地追尋著心上的戀人。（2）形象可感。蒹葭》一篇，最得風人深致?！保ā对娊?jīng)原始》）詩的二、三章只換了幾個詞兒，內(nèi)容與首章基本相同。若把三章詩所用幾組變換的詞語聯(lián)系起來加以品味，更能體會到詩的雋永淳厚的意味。他那神情焦灼、心緒不寧的情狀，不時地顯現(xiàn)于我們眼前，原來他是在思慕追尋著一個友人。（1）煙水迷離的景和主人公如醉如癡的情幻化而生，難分難解。（各抒己見）示例1：本文寫的朦朧縹緲，有一種說不清、道不明的感覺。這體現(xiàn)了《詩經(jīng)》語言的一個特色。：《關雎》是《詩經(jīng)》的第一篇。而 《詩經(jīng)》的語言是研究公元前11世紀到公元前6世紀漢語概貌的最重要的資料。需要注意的是，誦讀與欣賞不能割裂開來，兩者是交融的。C、本詩結(jié)構嚴謹，起伏相間，四字句貫穿全篇，節(jié)奏歡快，形式整齊，感情奔放。C．《蒹葭》全詩不著一個思字、愁字，讀者卻可以體會到詩人那種深深的企慕和求而不得的惆悵。它形式多樣：史詩、諷刺詩、敘事詩、戀歌、戰(zhàn)歌、頌歌、節(jié)令歌以及勞動歌謠樣樣都有。（2）都用了重章疊句的手法：““窈窕淑女”、“參差荇菜”；“所謂伊人”、“溯洄從之”、“溯游從之”。重章疊句 誦讀時能發(fā)現(xiàn)，許多句子是重復出現(xiàn)的，這種手法有利于反復吟唱，以充分地表達出詩人細膩的思想感情。愛慕之深，日夜思念，以致夜不成眠，可見相思之苦。老師飽含情感朗誦或播放名家錄音。學生從課文中找句子體會?！巴鹪谒醒搿?、“宛在水中坻”、“宛在水中址”表達相望伊人可望而不可即的無限情意。纖纖擢素手，札札弄機杼。小伙子日夜思念她，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠，內(nèi)心焦灼而苦悶。逑：配偶。在藝術手法上，《蒹葭》比《關雎》?興?的特點更突出。這就是所謂?含不盡之意于言外?。如《七月》?氓之蚩蚩，抱布貿(mào)絲?！蛾P雎》中?關關?(疊字)形容鳥叫聲，?窈窕?(疊韻)表現(xiàn)淑女向美麗，?參差?(雙聲)描繪水草的犬態(tài)，?輾轉(zhuǎn)?(疊韻)刻畫出因相思而不能人眠的情狀，既有和諧的聲音，又有生動的形象。《關雎》這首詩主要運用了?興?的藝術手法。D．?鐘鼓樂之? 的?樂?是?快樂?的意思，這里用作動詞，且表使動。在譯詩時，要運用聯(lián)想、想象，在頭腦中浮現(xiàn)此情此景。?其聲、情、文、義俱佳，足以為《風》之始，三百篇之冠。包括周南、召南、邶風、庸阝風、衛(wèi)風、王風、鄭風、齊風、魏風、唐風、秦風、陳風、檜風、曹風、豳風組成，稱為十五國風，大部分是黃河流域的民歌，小部分是貴族加工的作品，共160篇。正確認識古代勞動人民對美好愛情的追求和向往。它內(nèi)容豐富，對周代社會生活的各個方面，如勞動與愛情、戰(zhàn)爭與徭役、壓迫與反抗、風俗與婚姻、祭祖與宴會，甚至天象、地貌、動物、植物等各個方面都有所反映。第四章、第五章寫求而得之的喜悅。讓我們于于凈凈與素心相通．吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這古老的歌謠!五、達標測試題給下列加點字注音雎鳩（）（）窈窕（）（）好逑（）（）寤寐（）（）溯洄（）（）坻（）荇菜（）填空題。達標測試題參考答案：jū jiū yǎoti225。望遠處，是一塊小小的沙洲。次章八句寫他日夜相思，須臾不能忘懷這位采荇菜的姑娘在水邊勞動時的窈窕身影。第二課時參考答案二、含蓄美、意境美、朦朧美。作品沒有直敘心情，而是采用曲筆。課時安排2課時課前準備：學生：搜集有關《詩經(jīng)》的基本知識及相關篇目，拓寬視野，增加積累；熟讀詩歌，掃清字詞障礙。教師配樂范讀課文，領讀課文；學生跟讀課文，自由朗讀課文。再如：“悠哉游哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)”生動描繪出小伙子對心儀女子的相思之苦，已經(jīng)到了長夜不眠的程度。它和《關雎》都可以看作愛情詩，但無論從風格上還是從表現(xiàn)手法上都有著很大的區(qū)別，今天就讓我們一同來探究《蒹葭》的藝術特色，研討一下它與《關雎》的區(qū)別所在。“蒹葭”“水”和“人”的形象交相輝映，渾然一體，用作起興的事物與所要描繪的對象形成一個完整的藝術世界。第三篇：《詩經(jīng)》兩首教案2《關雎》和《蒹葭》教學目標識記古代文言實詞，積累常用詞意義。美麗的姑娘啊，要得到你的愛情，不也跟采摘荇菜一樣，要想盡辦法去接近！”《關雎》中有一句對心中戀人的贊美已成為贊美女性的現(xiàn)代成語，請找出。這也