【正文】 教學中我采用了默讀、自由讀、指名讀、齊讀、師引讀、等多種形式的朗讀感悟，這樣多種形式的讀，不僅培養(yǎng)了學生的朗讀能力，而且充分調動起了學生學習的興趣和學習的積極性。課堂教學結構疏密有致、粗細結合。在課堂設計中，我以愛作為主線來貫穿課文打動學生。一進入課文，就思考本課中的燕子遇到了什么麻煩？讓他們的心一下子為燕子的遭遇而調動著，為燕子的遭遇困難而著急著。為了幫助學生更好地理解課文，在教學中通過讓學生動筆畫出描寫居民救助小燕子動作的詞，找出描寫小貝蒂的句子來加深理解。這時，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。視學生的學情，一邊上課，一邊調控、創(chuàng)造、發(fā)展、適應。第三篇：反思 燕子專列《燕子專列》反思本文文字淺顯，內容平實，但離學生的生活實際較遠?！缎抡n標》要求：“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。第五篇：燕子專列反思《燕子專列》教學反思十三小學 崔揚揚《燕子專列》是三年級下冊的一篇精讀課文，文本中帶有濃濃的人文關懷，傳遞著人與動物、人與自然的和諧。而我在上課時有時候考慮的只是自己的預設教案，沒有關注到課堂生成的精彩。”在學生理解政府號召居民拯救燕子時，讓學生當電臺主持人、記者，動之以情，曉之以理呼吁居民救助燕子；在感受小貝蒂一心救燕子時，讓學生看圖說說貝蒂的動作、神情她好象在說些什么？在送燕子的站臺上，讓學生想象，假如你就是車廂里的一只幸福的小燕子，你想對送行的人說些什么？如果你是送行的居民，你又會對小燕子說些什么？這些情境使學生更快的融入課文中，感受到人和動物間的美好情意，充分理解了課文。引導學生于潛移默化中修身化性，于文字品味中弘揚人文精神。教師語言要簡練，少而精煉。因此這節(jié)課我力圖體現(xiàn)“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的新課程理念，讓學生在步步推移的多種讀的方式之中，以具體的