【正文】 往往作題，做了成百上千道題，如果沒有真正的領悟到自然科學的概念，再做類似的題仍然是錯的。還有它的“衛(wèi)生型”和“非衛(wèi)生型”只有“工蜂”才表現出來，“蜂王”和“雄峰”應該不可以稱為“衛(wèi)生型”和“非衛(wèi)生型”，題中的遺傳圖譜給出“衛(wèi)生型”和“非衛(wèi)生型”容易誤導考生這一對相對性狀，當然由一對等位基因控制，符合基因的分離定律，可巧由于雄峰“來源”特殊，測交后代同樣表現出四種類型。⑷通過學生的錯誤創(chuàng)設問題情境。高三的緊張復習，既緊張又辛苦，我主張學生要玩就玩?zhèn)€痛快，要學就學個專心，我所說的擠時間，不是去占用休息放松的時間，而是把學習中易浪費的點滴時間利用起來，為學習爭取更多的時間。四、工作中存在的問題復習進度把握不準,速度較慢。對知識進行系統(tǒng)整理，認真分析做過的試卷及練習題，查找試題練習中出現錯誤的原因。對于學生沒有找出的易錯點，教師再點出，可以用問題式的方法提出，比如這樣說：“好，同學們你們的問題解決了，我還有一個疑問A項中的”這樣鍛煉學生的表達能力和分析問題的能力。學生動手能力強，可以多以探究的形式，基礎差的可以先學習理論再實驗驗證，學校硬件環(huán)境差，可以多做演示實驗。各種科學證據證明答案應該是脂肪，但是在很多教師的教學中依然堅持錯誤的答案，一個方面因為高度相信高考題，另一個方面為了保證考試的時候可以那多拿2分。實際不管是老教師還是新教師，把題拿給學生之前，最好自己先認真做一下，多聽聽學生的“答案”，有無道理，是否恰當，有沒有新意?？纪暝嚭笾v評很重要，要讓學生分析自己做的題的對錯在什么地方，把知識點深挖、吃透。對于理論聯系實際的考察也逐漸增多，例如：無土栽培與植物的礦質代謝、癌變與生物的變異、環(huán)境與生態(tài)學知識、光合作用與糧食增產等等。北京理綜生物試題中知識點的分布及所占分數如下表：%%%4DNA復制、%29生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能、%30遺傳變異1825%31人體的物質代謝及調節(jié)1825%可以看出試題全部考查的是考試說明中的主干知識，同時也說明復習過程中我們挑選習題的做法是正確的。結果印證了我的想法：抽查了昌平區(qū)六百多份試卷，此空無一人得分，幾乎所有的考生都答成了微生物。有關蜜蜂的試題綜合性強，考到了生物間的關系，性別決定、動物的行為類型、遺傳的基本規(guī)律等。在設計時，通過圖片引課，引發(fā)學生的興趣與思考引出這節(jié)課，先介紹這節(jié)課在高考中的地位及趨勢，然后由淺入深、層層深入地進行講解。四、讓學生重視記憶，理解，思考對于生物學科，不同的人有不同的理解，有的人認為生物是文科，背一背就可以了，也有的人認為生物是純理科的東西，應該以理解為主，這實際上就導致了不同的學習方法，有的人先記憶后理解，理解不了就算了。這樣的題目隨著這樣的處理會越來越少，達到高分也就是很自然的事了。導致學生基礎知識遺忘率高，教師教的辛苦學生學的也累。四、根據特定的學情創(chuàng)新教學方法，提高教學質量。研究高考生物試題。學生的思維活躍、創(chuàng)造力強，有時，會有意想不到的結果。重點突出，全面復習，不能“押寶”。有的題目是改正錯誤的實驗步驟、有的是要求設計實驗步驟、有的要求預測實驗結果或分析實驗現象等。不要匆匆忙忙做題，對于典型的題目，過去高考代表性的題目要很好的思考，看看應用哪個概念以及規(guī)律？怎么用？只有這樣才能把概念搞清楚。根據第一輪復習后學生的知識水平，確定相應的復習策略，在第二輪復習中，復習專題的選擇，習題的精選，培養(yǎng)解題技巧是工作重點。因此，教師應認真鉆研教材，充分利用教材設置的這些欄目蘊含的信息，巧妙地設計問題，精心創(chuàng)設問題情景，讓學生帶著問題去學習。這樣就需要老師教會學生對做過的習題有目的的歸納總結，例如：針對考試說明，找出高考考察的知識點，把比較重要的幾套題目分別進行整理。精選習題就需要老師去做很多題，并且細致的整理，歸類。（二）教訓： 精選精練，不搞題海戰(zhàn)術。高三第一學期的教學任務主要是復習三冊書，但是高三的內容是在高一，二知識的基礎上聯系實際的一些深入的應用，從高考的最終任務出發(fā)，最好方法就是以舊代新，先復習，逐步深入，再引出新知識，這樣復習舊知識，學習新知識的同時，還可以幫助學生建立完整的知識體系。通過討論，絕大多數的學生能迅速地掌握解題方法，并且能較好的培養(yǎng)學生的自學能力，合作交流能力等。二、復習的指導思想和依據：高考說明，生物學教學大綱，生物課程標準，高中生物必修、選修課本。系統(tǒng)整理所學知識。對知識進行系統(tǒng)整理，認真分析做過的試卷及練習題，查找試題練習中出現錯誤的原因。三、復習內容：認真復習基礎知識。布置分層作業(yè)。此外還應注意，現在的學生，初中學習的生物知識所剩無幾，高中課本對這些知識的涉及也很少，但是高考對知識的考查非常全面，復習時應有目的的把一些重要的初中知識整合到高中所學得知識中，幫助學生全面的復習。有的學生手里有大量的參考書，好的教學輔導書一本足夠，練習冊一本足夠。例如有針對性的找出不同的難度的題目適合學生在不同的時期去練習，某一類型的題不圖做得多，弄懂綜合的一道題，一系列題目都可以掌握。同一個知識點，可以考察的方法很多，可以正向推理，也可以逆向思考，放在一起進行歸納總結，難點就更容易突破，學生印象也比較深刻，總結的資料也有利于后邊的復習。例如，“細胞膜——系統(tǒng)的邊界”一節(jié)中的“問題探討”欄目提出“你是怎樣區(qū)分氣泡和細胞的？ 光學顯微鏡下能看見細胞膜嗎？”點出學生原有知識中的疑惑，將學生的思維帶回到曾經學過的有關細胞知識中，激起學生對有關細胞膜問題的思考。蔣美金說：第二輪復習要注意3點：進行專題的選擇；習題訓練安排合理；要注意最后3周的查缺補漏。高三復習階段切忌脫離課本，利用大量的參考書和練習冊。這些題目從方案到結果的分析都是開放的，有利于提高學生的科學素質和創(chuàng)新精神，真正是在考能力。有人說做歷年的高考題，能預測高考的出題方向。應該多鼓勵學生、欣賞學生。縱觀近幾年的高考生物試題，可以發(fā)現其突出的特點之一是它的連續(xù)性和穩(wěn)定性，始終保持穩(wěn)中有變的原則。 創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣。對于理綜的做題技巧指導還應再多些，學生對于物理、化學、生物單獨考時做的較好，但綜合到一起學生的時間分配上，做題策略上仍把握不太好。針對不會做的題目，也應該在看過解析，通過講解后，采用以上的方法去解決，哪怕題量上少些，但能達到真正的會，這是很重要的。有的人是先理解后記憶，在理解的基礎上去記憶，記不住就記它個大概，我基本上屬于后者。這樣設計較為合理，重難點突出，內容精練，習題有代表性。不育逐級設問，難度逐級增大。高三生物教學反思920xx—20xx學我在高三A組擔任高三（2）班、（3）班和（5）班的生物課教學任務。4．重視實驗與探究能力的培養(yǎng)。所以要求我們引導學生去關心跟生物有關的社會熱點問題，并且學會將學到的生物理論知識應用于解決一些實際問題中。不能簡單的歸于馬虎或者粗心大意，根本的問題還是對概念的理解和運用的不夠。學生的思維活躍、創(chuàng)造力強，有時，會有意想不到的結果。這雖然是一個極端的例子，從中也可以折射出以往的生物教學重結論、重識記、重應試，輕過程、輕實證、輕生物科學素養(yǎng)培養(yǎng)等弊端。面向全體學生，不僅僅是口號面向全體學生，一方面體現了教育的公平，另一方面是要關注學生的個體差異。給學生提供適宜的問題讓學生自己去分析在考試中試題與學生的關系其實就是提出問題與解決問題的關系，因此高中生物復習教學中，提高課堂效益的重要途徑在于給學生提供鍛煉解決問題的機會和方法。對知識進行網絡整理，建立起知識體系，通過比較，歸納，綜合，分析等方法再現知識，讓知識在大腦中形成聯系，進一步督促學生去理解知識，加強審題，提高正確率，避免犯同樣的錯誤。補缺補差工作有待進一步加強。學習要有張有弛，該抓緊的時間絕不能讓它白白的溜走，也就是要提高學習的效率。⑸在教學中引導學生通過提出假設、檢驗假設，激發(fā)矛盾、產生問題情境。海淀區(qū)20xx年高三年級第一學期期末練習的48題與這道題十分相似，但是，題干中提示了“半衛(wèi)生型”，避免了以上的誤導。所以，我想我們如何，就是做題的時候，既要認真的審題，讀題，把讀題審題要做好，特別是信息題，有一些題目提供了信息，我們首先要看懂這道題，從這切入，然后再進行先定性分析再進行定量分析，再看看適應哪些原理，這樣提高做題的效率，獲得良好的效果。提高做題的質量，要養(yǎng)成良好的做題的習慣。我個人認為“蜜蜂”這個“實驗”材料選擇得不夠好，一是學生對它不太熟悉，另外它是分為“工蜂”（雌性，受精卵發(fā)育成，不育）、“蜂王”（雌性，受精卵發(fā)育成，可育）、“雄峰”（雄性，未受精卵發(fā)育成），這個物種具有特殊性。⑶借助于各種模型或構建模型，顯示與學生的日常經驗，已有知識發(fā)生矛盾的事實，從而形成問題情境。時間就是這樣一點一滴擠出來的，在時間的積累中積累了知識。并且論文《模擬探究實驗在生物教學中的應用》獲市級三等獎，在本校組織的青年教師學術論壇比賽中獲優(yōu)秀獎，青年教師創(chuàng)新論文比賽中榮獲一等獎。系統(tǒng)整理所學知識。先讓學生提出問題，然后讓其他同學給予解答，最后教師再總結。以什么形式開展實驗教學，要根據實際情況來考慮。這樣命題的依據是因為課本上有“水在細胞中是最多的”的語句，命題的立意是考查考生推理的能力。有些教師盲目地拿著答案來對，凡是跟“答案”一樣的就算對，不一樣就算錯?，F在的考試，強調考的是用知識，用的是能力，而不是死記硬背，要把知識活學活用，才能解好這個題。近幾年來，生物高考愈發(fā)注重社會生活中的熱點問題，如人類基因組計劃、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續(xù)發(fā)展等。每一次檢測，我們也要經過嚴格挑選，保證每次考試的質量，同時也保證了知識覆蓋面的廣度。我做完高考題后再看答案，心想這下可完了，在復習過程中這點我沒有強調讓學生看書。前三個選擇題比較基本，只要認真復習，都可以做對，第四、五題難度加大，需要考生具有一定的分析、推理能力。在準備中，我是以考綱和近幾年的考試題為指導思想，同時結合了學生的實際情況進行綜合分析設計這節(jié)課。不但針對每一節(jié)，對于全書來說，也有它的主干，也就是考試說明中對知識點要求較高的章節(jié)。親自解答，這一步很重要，好多學生往往停留在上一步，看懂了就以為會了，可是再次遇到時，并不能保證會，必須親自操作一下，實戰(zhàn)一下，才能整理出清晰的思路，而且，過兩天還要親自解答一遍，不看任何解析，提示，三次下來，才能解決。 八、工作中存在的不足和下學期工作設想由于教學經驗不足，對教材的把握和知識內容體系的“度”的控制，以及教學進度的掌握均存在一定的缺憾。對基礎知識的復習要達到精確、精巧、精煉，同化為自己的東西。復習過程中，要重視引導學生抓住主干知識，找出基本知識點和考點，構建知識網絡，合理分散難點，強化知識重點，重視聯系實際，關注社會熱點。實際不管是老教師還是新教師，把題拿給學生之前，最好自己先認真做一下，多聽聽學生的“答案”，有無道理，是否恰當，有沒有新意。在高考前，學生做過的試卷就是復習重點，尤其是以前做錯的題，不應該羞于拿出來，實際是學生積累的一筆財富。連續(xù)幾年的高考試題都十分強調考生的實驗能力。沒有反復思考，對概念的理解就深入不進去。高三生物教學反思2在第二輪復習中注重解決好知識綜合，歸納、推理能力的培養(yǎng)，構建完整的生物學知識體系，適應高考。教師應把學習的自主權交回到學生手上，課堂教學要安排充足的時間組織學生思考和討論，要讓學生知道需要解決的問題和應該達到的目標。3．訓練學生學會歸納總結高三一學年，練習模擬題非常多，如果只是機械的做題，講題，題目越做越多，錯題越來越多，做過的再做也仍然出錯，學生感覺收獲并不大。布置給學生的練習一定要精簡，不能圖多，否則學生做了很多題，任務重，卻抓不住重點，效果反而不好。同時應增加一些探索性的、開放性的實驗，放手讓學生自己設計方案、動手操作，切實提高學生的實驗能力。教科書是最精練和全面的，對它要讀熟、吃透 ，建立知識體系。四、復習策略：進行小組討論。體現在主干知識復習范圍及深度及實驗題型把握準確，復習知識內容有四分之三時間用到與高考試題接軌的方面。理解和掌握知識由淺入深，循序漸進，對基本的實驗原理、操作、設計有一個比較清楚的思路。對知識進行網絡整理，建立起知識體系，通過比較、歸納、綜合、分析等方法再現知識，讓知識在大腦中形成聯系，進一步督促學生去理解知識，加強審題，提高正確率，避免犯同樣的錯誤。生物知識能力的考查離不開基礎知識，基礎不牢，反應遲鈍。老師在設計作業(yè)題時，應遵循“三性”即針對性、量力性和典型性的原則。提高學習興趣，降低教學難度。高三的時間很緊，要做的題太多，把所有的高考題都做一遍是不可能、不現實的，做題之前一定精選具有代表性的、經典的題型或內容，讓學生學會舉一反三，觸類旁通。多思考，培養(yǎng)分析能力教學中不能只顧自己講解，一味的講授式，使學生長期的只是被動的接受，不利于培養(yǎng)學生的獨立思考，分析問題的能力。第四篇：高三生物教學反思高三生物教學反思高三生物教學反思1高中生物新教材充滿著時代氣息，充分體現了教育改革的新成果。借此，筆者取一個雞蛋并打破置于培養(yǎng)皿中，并指導學生觀察，告訴學生“卵黃是雞的卵細胞，卵黃膜是卵細胞的細胞膜”。吳荔娟認為：第二輪復習專題的選擇要作兩個方面考慮：一是學科內跨章節(jié)的專題，如“植物代謝與調節(jié)”專題，涉及必修本的植物生理，調節(jié)及選修本第二章。教科書是最精練和全面的，對它要讀熟、吃透2。教師講實驗，學生背實驗肯定不行；照著教材的實驗設計依樣畫葫蘆做實驗也不行。高考內容顯然是主要考主干知識，但不可能避免個別偏題、怪題，涉及細枝末節(jié)的知識點。這樣才能教學相長，是教師自己得到提高。如試卷的結構、試題類型、考查的方式和能力要求等，從而把握高考命題方向及命題特點，更好的指導教學。充分利用教材，精心創(chuàng)設學生熟悉的情境，激發(fā)學生學習的興趣。在以后的教學工作中還應注重對學生學習方法、解題技巧的指導。這是我在高三復習中的一些體會，愿與同行們交流學習。但我不能說前一種是錯的，因為各人有各人的學習方法，只能改善，不能強行改變。不足之處，幻燈片有些顏色對比不強烈，學生看不清楚。我個人認為“蜜蜂”這個“實驗”材料選擇得不夠好，一是學生對它不太熟悉，另外它是分為“工蜂”（雌性，受精卵發(fā)育成，不育）、“蜂王”（雌性，受精卵發(fā)育成，可育）、“雄峰”（雄性，未受精卵發(fā)育成），這個物種具有特殊性。并擔任學科組長的工作。生物學的知識