【正文】 后來我引導(dǎo)學(xué)生反過來想一想：班門弄斧是有膽識、有勇氣的表現(xiàn)，并提倡新一代青年要有班門弄斧的精神，才能成為21世紀(jì)的創(chuàng)新人才。它憑借記憶表象，通過形象思維對頭腦中儲存的各種信息進(jìn)行排列組合創(chuàng)造出新的事物。除上面的示例演練教學(xué)法外，還可有：作業(yè)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、答疑式教學(xué)法、觀摩教學(xué)法、實驗教學(xué)法、提問式教學(xué)法、自學(xué)式教學(xué)法、激勵式教學(xué)法、合作參與教學(xué)法等等，只要是有利于素質(zhì)教育的課堂教學(xué)方法，都可以大膽的采用，而不利于素質(zhì)教育的教學(xué)方法就應(yīng)大膽改革、堅決摒棄。盡可能讓每一個學(xué)生都進(jìn)入“有事做──在做事──有成功”的良性循環(huán)，使每個學(xué)生學(xué)有所得。1997年，將十多年的研究成果形成專著《人的自適應(yīng)學(xué)習(xí)──示例學(xué)習(xí)的理論與實踐》，得到國家科學(xué)技術(shù)出版基金資助，由中央電大出版社出版。要全面實施素質(zhì)教育，就必須改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)多樣化、靈活化，真正適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。同一個問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同的理解或表達(dá)。教師要注意引導(dǎo)，讓學(xué)生樂于尋疑，從而更樂于學(xué)習(xí)，更樂于自主學(xué)習(xí)。一、激發(fā)興趣和求知欲 巧設(shè)懸念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教師應(yīng)根據(jù)課文的內(nèi)容而巧設(shè)疑問，以懸念來激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。首先，教師要求學(xué)生根據(jù)歐姆定律設(shè)計一個電路，測定各個電阻的阻值，然后由學(xué)生進(jìn)行實驗，并從實驗中歸納出R串＝R1+R2的結(jié)論。使學(xué)生學(xué)會了分析問題的方法，使思維靈活流暢。經(jīng)過討論，有小組提出電源可能接觸不良或報廢的，提出立即更新電池。類比啟發(fā)，培養(yǎng)思維的連動性驗證猜想和假設(shè)：如果上述兩種猜想與假設(shè)成立，那么，用測算某種物質(zhì)質(zhì)量體積之間比值的方法就可以識別物質(zhì)。這時，我問學(xué)生：“為什么對著看到的魚眼叉，就叉不到魚眼睛?”同學(xué)們的興趣一下子激發(fā)起來。善于傾聽學(xué)生的意見和要求，我在教學(xué)活動中適時示弱，故意出錯，激發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生動起來。而民主、自由、和諧、安全的人文環(huán)境，是創(chuàng)新思維形成的養(yǎng)料與氣候。因此，在平時練習(xí)作文時，教師應(yīng)放膽讓學(xué)生展開想象，給其一個自由發(fā)揮的空間，說己之欲說、寫己之欲寫，只求敢想敢寫，不求合情合理。學(xué)生作文常犯的毛病是 千篇一律，題材不新穎。在教學(xué)中，我們可先讓同學(xué)們感受一些好學(xué)生的作文，以《童年趣事》為例：有的同學(xué)寫小時候幫小雞洗澡；有的寫給小貓?zhí)旰?；有的寫小時候模仿媽媽洗 米卻把鹽當(dāng)米來洗。汕頭大學(xué)出版社在作文教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生形象的語言表達(dá)。聯(lián)想和想象屬于發(fā)散思維，在寫作活動的構(gòu)思環(huán)節(jié)中尤顯重要。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生審題立意的創(chuàng)造性思維呢？立意的創(chuàng)造性表現(xiàn)在“新”字上，也就是我們常說的“立意貴新”，提倡“言人之所未言，言人之所不能言”，把文章寫出新意來，讓人讀后有耳目一新之感。寫作活動中無論是對現(xiàn)象的觀察描繪，情感的體驗抒發(fā)，還是觀點的表達(dá)闡述，都需要用“文字語言”的形式直觀形象的體現(xiàn)出來。教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試發(fā)散思維的訓(xùn)練，總結(jié)一些創(chuàng)造性思維的方法，指導(dǎo)學(xué)生加以運(yùn)用。依我之見，這是因為學(xué)生太缺乏寫作的創(chuàng)造性思維能力而造成的。在此，我愿就初中作文教學(xué)的創(chuàng)造性思維談一點拙劣的看法。從實際情況看，學(xué)生在思維能力與思維品質(zhì)上問題不少，主要表現(xiàn)在以下幾點。但學(xué)生作文條理不清，層次不明，在內(nèi)容轉(zhuǎn)換上缺乏過渡，有時前面提到的問題后邊沒有交代，后面出現(xiàn)的內(nèi)容前邊不見鋪墊。從而使人獲得新的啟迪、新的感染、新的聯(lián)想和共鳴。構(gòu)思階段應(yīng)是思想最活躍，感情最充沛階段，而聯(lián)想和想象恰似寫作的一對翅膀，帶上作者的思緒翱翔，它又是打開寫作者思路的鑰匙，激活寫作者的思維，調(diào)動記憶庫中的素材，拓寬選材領(lǐng)域，深化文章主題。寫人，要以形傳神，形神兼?zhèn)洌粚懢?，要做到繪聲繪色，讓人有身臨其境之感；敘事，要形象生動，富有吸引力；說理，要說得縝密透徹，富有說服力；抒情，要表達(dá)真情實感，富有感染力。 2006趙杰大多數(shù)學(xué)生從中體會到這些新穎作文讀后給人一種快感，覺得文章寫得與眾不同才有意思，才有成功感。如：一寫到媽媽，就是我半夜生病了媽媽送我上醫(yī)院，下雨了媽媽到學(xué)校接我回家。由于小學(xué)生經(jīng)驗和知識的不足，在他們的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造中往往會有缺陷，他們在想象 性習(xí)作中常有自己的設(shè)想和見解，可能不嚴(yán)密，但確有個性童心，我們教師應(yīng)愛護(hù)引導(dǎo)，不要苛求，更不能譏諷“異想天開”、“胡說八道”，只要他們能用自己的眼光發(fā)現(xiàn)別人沒注意到的問題，用自己的筆寫出自己的認(rèn)識，自己對客觀世界的觀察，都必須應(yīng)鼓勵。只有在民主的氛圍中，才會有人格的自由與舒展，才會有思維的跨躍與激蕩，進(jìn)而才會有創(chuàng)新潛能的迸發(fā)。當(dāng)學(xué)生通過自己的努力，做出了準(zhǔn)確的答案時，興奮不已，很有成就感。又如：在探究輪軸的平衡條件時，設(shè)計了一個游戲，看誰力氣大，手勁好。進(jìn)而組織全班同學(xué)通過合作與交流的方式共同探究。基礎(chǔ)好一些的同學(xué)提出用伏特表來判定是不是報廢的電池。訓(xùn)練直覺思維，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和想象能力偉大的物理學(xué)家牛頓說過：“沒有大膽的猜測，就不能作出偉大的發(fā)現(xiàn)。接著，教師根據(jù)串聯(lián)電路中電流電壓的特點和歐姆定律，從理論上加以推導(dǎo)，也得出同樣的結(jié)果。如在教授平面內(nèi)有n個點，任意兩點連接成一條線段，問總共能連多少條線段時，首先提出假設(shè)：假如我們畢業(yè)已10年了，現(xiàn)在大家又見面了，每兩人之間都要握一次手，問總共握多少次手?讓同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行實際操作，得出結(jié)論，然后再提出以上問題，這樣不僅能幫助學(xué)生對問題的理解，同時提高了學(xué)生的興趣。三、信馬由韁—讓思維插上創(chuàng)新的翅膀一般地，解決一個數(shù)學(xué)問題可以是先聯(lián)想后猜想，聯(lián)想越豐富，猜想就越合理，解決問題的思路就越明確。如在教授代數(shù)式的實際意義時，鼓勵學(xué)生盡量列舉與自己生活有關(guān)的或是自己身邊的事例，但不少于3個，且不能是同一個事例。下面介紹一種近年來在我國教育界較有影響的課堂教學(xué)模式──示例演練教學(xué)法以供參考。在這本專著中提出了知識獲取的“條件──建構(gòu)優(yōu)化理論”，為示例演練教學(xué)法的實踐提供了堅實的理論基礎(chǔ)。第三步，討論小結(jié)歸納小結(jié)是引導(dǎo)學(xué)生將上一環(huán)節(jié)演練的知識，進(jìn)行整理、歸納，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、整理、概括的能力?？傊?，課堂教學(xué)改革的目的是推進(jìn)素質(zhì)教育，而課堂教學(xué)是學(xué)校實施素質(zhì)教 的主渠道，只有進(jìn)行課堂教學(xué)改革，使素質(zhì)教育落實到課堂教學(xué)中，才能使素 教育收到成效校本培訓(xùn)時間：2010年4月25日地點：永寧九義校（八、一）教室 參加培訓(xùn)人員：全體教師 主講：楊世炳培訓(xùn)內(nèi)容：“如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力的全面發(fā)展”————————一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)二、素質(zhì)教育如何貫穿在教育教學(xué)中第五篇：作文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)作文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)寫作是一種創(chuàng)造性的活動，創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維。想象分為再造性想象和創(chuàng)造性想象兩種，再造想象是在已有事物的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的想象形成新的事物。橫向思維是一種同時性的橫斷思維，通過聯(lián)想把材料內(nèi)的已知內(nèi)容要素同材料外的其它內(nèi)容要素聯(lián)系起來思考，從相互關(guān)系和相互比較中找出該事物在不同環(huán)境中的異同的一種思維活動。這樣打破了思維定勢，第二次寫作的時候，學(xué)生的作文就會耳目一新。記得有一次我讓學(xué)生以《班門弄斧》為題寫作，由于學(xué)生的思維只局限于“班門弄斧”這個成語的本意，所以第一次學(xué)生都是選取一些反面人物來寫。學(xué)生的思路開闊了，思維就不局限于“現(xiàn)在的我”，這樣就能表達(dá)自己的心聲，流露真情實感，新意自出。想象是人類區(qū)別于其他動物的標(biāo)志。課堂教學(xué)改革的形式多種多樣，適應(yīng)素質(zhì)教育的課堂教學(xué)模式也有多種多樣。在這一環(huán)節(jié)中，由教師的指導(dǎo)，有目的、有設(shè)計、有速度、較大數(shù)量的練習(xí)，營造出一個“人人有事做，人人要做事，事事有人做，人人有成功”的教學(xué)氣氛。1993年出版了《初中數(shù)學(xué)示例演練試驗教材》。課堂教學(xué)不僅讓學(xué)生探求知識，更應(yīng)培養(yǎng)其能力和個性才能的發(fā)展。這樣的練習(xí)很能刺激學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生的思維能力。尋疑貴在主動，只有具有主動積極的精神，才能尋找到有價值的問題。參考文獻(xiàn)：《初中物理》教材，人民教育出版社《中學(xué)物理教學(xué)參考》2002年1－12期《物理學(xué)發(fā)展中的創(chuàng)新思維選例》 高錦岳 吳承塤主編 吉林大學(xué)出版社《中外物理教育改革》 廖伯琴主編 東北師范大學(xué)出版社第四篇：淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維既是邏輯思維與非邏輯思維的綜合，又是發(fā)散思維與收斂思維的辯證統(tǒng)一，要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力，必須培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維。應(yīng)用實驗歸納法探索電阻串聯(lián)。方法一：此題中有兩個未知數(shù)：容器的質(zhì)量m0和液體的密度ρ,則可通過求解二元一次方程組得到結(jié)果，方程組如下：m1m0=ρV1 ① m2m0=ρV2 ②方法二：由第一次實驗到第二次實驗，只是液體的質(zhì)量增加了而容器的質(zhì)量不變，因此液體的密度可以由增加的這一部分液體求得，解法如下：ρ（V2–V1）=m2m1方法三、根據(jù)密度不變建立等式：(m1m0)/V1=(m2m0)/V2方法四、根據(jù)容器質(zhì)量不變建立等式： m1ρV1=m2–ρV2 以上解法中，由于學(xué)生對二元一次方程組比較熟悉，因此第一種方法容易掌握，方法二、三、四則不同，運(yùn)用“控制變量法”，在變化量中把握不變量。要求學(xué)生根據(jù)已有知識判斷出電路為斷路，但故障在哪兒？怎樣排除故障？這時可以組織學(xué)生分組開展討論，由學(xué)生分析和處理信息。（2）不同種物質(zhì)在體積相同的情況下，所含質(zhì)量是不同的。用一只較深的水槽養(yǎng)了幾條小魚，給學(xué)生一根鋼針，看誰能叉到小魚的眼睛，同學(xué)們都認(rèn)為很簡單，認(rèn)為這很容易，可是同學(xué)們對準(zhǔn)魚的眼睛叉，就是叉不到?！敖倘欢?，知困然后能自強(qiáng)也”。一、構(gòu)建民主的師生關(guān)系，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境和土壤創(chuàng)新人才的成長與創(chuàng)新思維的形成有賴于長期的綜合性的陶冶與熏染。結(jié)晶可以說，任何一篇優(yōu)秀的作文，都是作者豐富想象力的結(jié)晶。通過“同中求異”，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的獨特性。如《我敬佩的一個人》、《難忘的教訓(xùn)》、《童年趣事》等等。中學(xué)作文教學(xué)論稿 ”這里的“形象”就是文章中描述的對象，即作者取材于現(xiàn)實生活，經(jīng)過文學(xué)語言的加工，寄寓主觀情感色彩的活生生的場景，它包括人物、景物、場面、環(huán)境和一切有形的物體。 明月幾時有》一詞，把構(gòu)思建筑在想象的基礎(chǔ)上，富有浪漫主義色彩，開闊了意境?！蓖醴蛑裕莱隽肆⒁獾闹匾?。作文是作者思維的體現(xiàn)。從認(rèn)知角度分析，初中生的認(rèn)知過程是一個由感性上升到理性的過程。困難主要表現(xiàn)在：學(xué)生面對作文題目往往無話可說，冥思苦想，搜腸刮肚，大腦還是空白一片，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生一提作文就害怕，覺得寫作文是受罪。一、什么是寫作的創(chuàng)造性思維思維的種類，可以從不同的