【正文】 引導學生通過反復的朗讀加深對課文內容的理解；體會江南水鄉(xiāng)文化生活，適當引導學生關注自己家鄉(xiāng)的文化習俗。 五、教法、學法 《社戲》雖然寫的 是童年趣事，而且主人公的年齡與初一學生大體相當，但畢竟年代久遠，對于當代少年，尤其是城市少年來說，是既熟悉又陌生，既親切又有隔膜，既容易理解，又會產(chǎn)生出許多奇怪的疑問來。文化生活是人類社會生活的重要內容，是人類 精神活動的高級形式。請同學們想想自己的家鄉(xiāng)有些什么文化習俗，可與同學們對話交流，上臺說給大家聽聽。 （這些人物雖著墨不多，但勾畫得頗為準確、生動，也要認真領會。） 小說描寫的主要人物是誰？其他人物有誰？你最喜歡哪個人物？他具有怎樣的品質？表達了作者怎樣的思想感情？ 小說主要描寫了雙喜，其他描寫的人物有：桂生、阿發(fā)、六一公公。這里所說的層次，主要指景物的空間位置，《社戲》中能清晰地顯示出遠景、中景、近景三個層次。這段描寫，從感覺入手，描繪了豆麥、水草的清香、淡黑起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉悠揚的笛聲、孩子們的歡笑聲，寫得有聲有色有味，然而更有情。 在作者筆下，“我”所急切要看到的戲好看嗎？為什么？ 討論明確：不好看。） 二、默讀看戲，梳理過程。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“看戲”自更樂趣無窮。 （ 1）看戲前 (1— 3 段 )—— （ 2）看戲中 (4— 30 段 )—— （ 3）看戲后 ( 3l 一 49 段 ) 三、合作探究，平橋“樂”事。為了創(chuàng)設情境，給學生提供明晰的學習模式，展示導學的索引問題，運用多媒體輔助教學。這篇課文，不像鏡子那樣，只是原封不動的把原物照下來，而是滲透著作者的思想感情。 利用間接經(jīng)驗學習感受生活。這樣的課文更容易喚起學生的心靈共鳴，多年來這篇 課文一直就是精讀課文，目的就是激發(fā)學生胸中的熱愛生活的情趣，深深地打動學生的心靈。文化生活是人類社會生活的重要內容，是人類精神活動的高級形式。 二、說教學重點、難點 在課文中，作者記敘了一段幼時看社戲的經(jīng)歷，表現(xiàn)對童年美好生活的回憶和留戀之情。 四、說教學方 法 ,說教學手段 語文課堂應該是詩情畫意的課堂，讓學生在美的情境中神思遐想。不同的讀者從不同的角度會有不同的理解和感悟。） 二、誦讀積累，整體感知?！拔摇笨粗谇宄旱暮铀?，呆子似的蝦“用了自己的兩個鉗捧著釣尖送到嘴里去”，被釣上來，自然樂趣甚濃；吃著自己和小朋友一起釣來的蝦，更會甜在心里。那是因為： （ 1）“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類難懂的書，可以自由歡樂地生活。這樣敘寫既突出了雙喜等小伙伴的友愛、聰慧的品德，同時也顯得文筆曲折，文意跌巖。為什么說“偷”？“偷”誰的豆？ 討論明確：孩子們認為背著大人摘豆吃是不應該的，所以直言不諱地說“偷”。 （讓學生在品讀賞析中體會自然之美和語言之美，領會小說景物描寫的特色，培養(yǎng)學生的審美意識和審美能力。 （小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。看戲后，雙喜認為多偷阿發(fā)家的羅漢豆，阿發(fā)的娘若知道了會哭罵的；用了八公公的鹽和柴，老頭子會罵的。 體驗反思：戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結尾卻寫道：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，──也不 再看到那夜似的好戲了”呢？ 討論歸納：“我”所難忘的是農村特有的風光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關系以及人們樸實、善良的性格。我在教學過程中追求教學的詩情畫意美。 三、教學重點、難點 在課文中，作者記敘了一段幼時看社戲的經(jīng)歷，表現(xiàn)對童年美好生活的回憶和留戀之情。 不同時代的少年兒童有不同的興趣愛好，但他們純真的童心卻是相同并且相通的。 七、課后實踐 學生雖然不大會有在農村看社戲的經(jīng)歷，但在城市中會有豐富多彩的各種文化活動，可以把自己參加過的一次活動的情況寫下來，也可以請自己的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽談談他們是否看過社戲的情景。不同的讀者從不同的角度會有不同的理解和感悟。 能力目標：（ 1）引導學生通過反復的朗讀加深對課文內容的理解；（ 2）體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。重點突出，層次清晰 ，充分體現(xiàn)了板書為教學服務的功能。 四、歸納主旨，體驗反思。那鐵頭老生沒有表演翻筋斗，雙喜馬上來安慰“我”，“晚上看客少，鐵頭老生也懈了，誰肯顯本領給白地看呢？”這表現(xiàn)雙喜善解人意，對“我”非常體貼。正是因為偷豆吃的童心和野趣，才使普通的羅漢豆有了無比的美味，才使“我”終身難忘。 至于“深夜歸航”的描寫又怎樣呢？為什么說“航船”像條“大白魚”呢？ 要求同學與上面的寫景比較，討論 明確： 從趙莊回平橋村途中的描寫以仙境再擬社戲，“回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。但為什么沒有寫沿途所見的景物呢？ 討論明確：因為前面第 11 節(jié)已著重寫了兩岸景物，所以這節(jié)略了這部分內容。然而，這些“困難”又逐一地被小伙伴們解決了：首先解決了船的問題，接著又擺三條理由：一是船大；二是“我”不亂跑；三是大家又懂水性。） 四、總結存儲，體驗拓展。這蝦照例是歸我吃的”。 《童年》：童年是七彩的夢 /伴我在床頭玩耍／童年是彎彎的小船，載我在知識的海洋里遨游 /童年是快樂的小鳥張開翅膀／攜我在自由的藍天上飛翔 / 現(xiàn)在呵，童年卻是 — 枚小小的鈴鐺／不管春與夏、秋 與冬／永在我記億深處／放聲歌唱?? 同學們，我們的童年都是美好快樂的。教師的作用在于啟發(fā)學生思維，而不是交給學 生一個答案。不只要提出問題，還要有自己的見解。 學習小說采用白描的手法，通過人物的語言、行動來刻畫人物的方法。 一、 教材的地位和作用及教學目標的設定 本課是七年級下冊第四單元第一課。 根據(jù)新《大綱》對閱讀和寫作的要求，將本課教學目標擬訂如下： 知識目標：體會江南水鄉(xiāng)文化生活，適當引導學生關注自己家鄉(xiāng)的文化習俗。 學生自主、合作、探究學習?！渡鐟颉冯m然寫的是童年趣事，而且主人公的年齡與初一學生大體相當，但畢竟年代久遠，對于當代少年，尤其是城市少年來說，是既熟悉又陌生，既親切又有隔膜，既容易理解，又會產(chǎn)生出許多奇怪的疑問來