【正文】 要相信自己在逐漸的摸索過(guò)程中，一定能看到七彩的陽(yáng)光。如何進(jìn)行論證?第一，闡明你為什么要研究這個(gè)課題；第二，你所研究的課題，主要解決什么問(wèn)題；第三，解決主要問(wèn)題的難點(diǎn)是什么，怎樣解決，如何突破；第四，前期成果有哪些？所以在論證的時(shí)候一定要考慮周到，能讓大家很清晰地知道你這個(gè)課題所要解決的是什么，難點(diǎn)是什么，表明你可以解決。那么這樣有魅力的教學(xué)語(yǔ)言是否值得我們?nèi)パ芯?，在不同的學(xué)科中它又有什么不同的特點(diǎn)？能否總結(jié)出來(lái)讓大家學(xué)習(xí)？于是，我們就可以根據(jù)問(wèn)題確立一個(gè)課題：《教師魅力教學(xué)語(yǔ)言研究》。著名心理學(xué)家、教育家林崇德教授在1985年一次學(xué)術(shù)報(bào)告中提出：“教師參加教育科學(xué)研究，是提高自身素質(zhì)的重要途徑”的觀點(diǎn)。說(shuō)起課題研究，老師們可能感覺(jué)它離自己的距離很遙遠(yuǎn)。為了使小課題的選定更科學(xué),研究的目的更明確,方法更易于操作,每月分別組織召開(kāi)小課題研究討論會(huì)。,每個(gè)備課組或個(gè)人要制定課題研究實(shí)施方案（一式兩份,上交教導(dǎo)處一份）,確定研究的課題內(nèi)容,闡明所解決的問(wèn)題和預(yù)期達(dá)成的目標(biāo),提出研究的方法、步驟和參與成員,明細(xì)課題研究所采取的主要措施等。二、校本小課題的概念內(nèi)涵校本小課題研究是一種扎根于實(shí)踐、扎根于學(xué)校、“土壤”是學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐,是廣大教師的積極參與,與教師的專業(yè)發(fā)展緊密相關(guān),具有鮮明的“本?；碧卣鳌Ｃ繉W(xué)期寫(xiě)一篇教學(xué)論文或教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)校建立課改教師的個(gè)人成長(zhǎng)檔案、課改的錄像資料等。聽(tīng)課時(shí)，教師要提前3分鐘進(jìn)教室，關(guān)閉通訊工具。對(duì)各教研組的活動(dòng)，教務(wù)處負(fù)責(zé)督促檢查，并將活動(dòng)情況及時(shí)記錄。三、課題研究存在的主要問(wèn)題雖說(shuō)每年我們都為校本課題研究做了大量的工作，在理論上進(jìn)行了一些探索，但理論素養(yǎng)還有待提高，校本課題研究的內(nèi)容的展現(xiàn)形式，學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展體系還有待于進(jìn)一步的深入挖掘，研究方法還有待于進(jìn)一步的完善。（XX都總裁兼CEO唐XX）其實(shí)這就是我們做教師尋找自己職業(yè)幸福必走之路。同時(shí)規(guī)定并要求，參加校級(jí)比賽的教師轉(zhuǎn)入評(píng)委庫(kù)和指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，與本備課組或本教研組教師捆綁，重在指導(dǎo)其他教師。（3）探究合作學(xué)習(xí)的有效性（4）研究精講與點(diǎn)撥的策略。“解決身邊具體問(wèn)題，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展”。我們有不少的教師能夠做到“愛(ài)生如子”，到卻不能做到“愛(ài)子如生”。結(jié)合自己的例子。搞教師們期望的研究周期短、能夠有實(shí)效解決自己教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的研究。（5）研究“當(dāng)堂訓(xùn)練”練習(xí)設(shè)置的有效性、層次性和針對(duì)性。直至全體教師賽課結(jié)束。文章來(lái)源 蓮山課件 w w Y K M 2第二篇：校本課題研究總結(jié)維新中學(xué)2017—2018學(xué)年 校本課題研究工作總結(jié)一直以來(lái),我校著力于中學(xué)校本課題的研究與開(kāi)發(fā),并把它作為學(xué)校的首要任務(wù)來(lái)抓。急需專家的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和專業(yè)引領(lǐng)，對(duì)我們的研究做出適時(shí)評(píng)價(jià)，為我們研究指明方向。學(xué)校積極聯(lián)系校外專家參與教研活動(dòng)，做指導(dǎo)報(bào)告或聽(tīng)課評(píng)課。要認(rèn)真做好聽(tīng)課記錄。開(kāi)展同學(xué)科、跨學(xué)科、跨年級(jí)及校際間的觀摩課、公開(kāi)課、研討課、引領(lǐng)課、同課異構(gòu)等活動(dòng)。校本小課題研究就是從自己開(kāi)始,從自己的課堂和教育教學(xué)實(shí)踐開(kāi)始,以敏銳理性的眼光發(fā)現(xiàn)需要解決的制約教育教學(xué)質(zhì)量提高和學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)的問(wèn)題,并在教育教學(xué)實(shí)踐中思考、探索解決問(wèn)題的策略方法?！缎≌n題實(shí)施方案》有計(jì)劃、,加強(qiáng)課題研究的引領(lǐng)和指導(dǎo),通過(guò)理論自修、專家引領(lǐng)、主題研討、教學(xué)觀摩等形式,積極落實(shí)課題研究各項(xiàng)工作。針對(duì)課題組成員提出的具體問(wèn)題、研究方法、具體的實(shí)施步驟等方面,進(jìn)行討論,自由開(kāi)放地各抒己見(jiàn),把專業(yè)切磋、經(jīng)驗(yàn)分享、互助合作、思想碰撞、信息交流真正做出來(lái),使一個(gè)個(gè)問(wèn)題更加明朗,使研究的思路更加清晰,從而為下一階段的小課題研究掃清疑惑,保證課題的正常開(kāi)展。課題研究，一向給人的感覺(jué)是學(xué)究、古董型的，它諱莫如深，抑或“威嚴(yán)無(wú)比”。對(duì)此，我深有同感。關(guān)注教學(xué)，變困惑為課題。實(shí)踐階段：根據(jù)課題研究的內(nèi)容、策略進(jìn)行扎實(shí)的實(shí)踐，不走過(guò)場(chǎng)、不玩花哨。不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。確立課題之后，要把它作為自己教學(xué)生涯的又一起點(diǎn)，給自己確立一個(gè)目標(biāo)，鼓勵(lì)自己堅(jiān)持不懈地圍繞這一目標(biāo)去實(shí)踐，去探索，去研究。請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)課題的科學(xué)性、可行性進(jìn)行論證。如我們平時(shí)總是贊嘆某位教師教學(xué)語(yǔ)言具有藝術(shù)性：一段深刻精辟的闡述，讓學(xué)生終身難忘；一個(gè)生動(dòng)形象的比喻，讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)；一句恰如其分的贊揚(yáng)，讓學(xué)生信心倍增。為了適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)我們老師提出的新要求——教育、教學(xué)工作的模式由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”，近年來(lái)我在教育教學(xué)上積極參與教科研的實(shí)踐，學(xué)習(xí)理論，更新觀念，以科研帶教研，教研促教改，努力提高自身的素質(zhì)，成了搞教育科研的最大受益者。第五篇：教師如何開(kāi)展課題研究一線教師如何開(kāi)展課題研究――校本培訓(xùn)材料今天我們探討的主題是《一線教師如何開(kāi)展課題研究》。小課題研究有著其特有的靈活性,需要定期不定期的對(duì)其進(jìn)行動(dòng)態(tài)修改和論證。（三）基本步驟,查閱、收集和整理相關(guān)的資料,認(rèn)真分析篩選,確定富有意義、帶有較普遍性的問(wèn)題作為研究題目,以學(xué)科備課組或個(gè)人為單位,確定一個(gè)小課題進(jìn)行研究。同時(shí)教師積極參與課題的研究,對(duì)提高教師研究能力和專業(yè)水平,促進(jìn)教師成長(zhǎng)具有較大的作用。堅(jiān)持優(yōu)秀教育案例評(píng)析制，每月舉行一次案例分析會(huì)，教師每個(gè)學(xué)期要提供一個(gè)富有創(chuàng)造性的典型案例在學(xué)?；蚪萄薪M中進(jìn)行交流，分享成果，共同提高。教研組以上的集體聽(tīng)課，學(xué)科組長(zhǎng)及所在班的班主任應(yīng)協(xié)助做好聽(tīng)課準(zhǔn)備工作，如時(shí)間的安排、地點(diǎn)的安排、電教設(shè)備、學(xué)生的準(zhǔn)備等。全校教師應(yīng)自動(dòng)成為課題組成員，課題的研究由校長(zhǎng)擔(dān)任第一責(zé)任人，由學(xué)校分管教研的副校長(zhǎng)主抓，具體工作由教務(wù)處負(fù)責(zé)部署，教研組長(zhǎng)、學(xué)科組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)子課題的開(kāi)展工作，層層負(fù)責(zé)搞好校本教研基地建設(shè)。制定能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制。什么是創(chuàng)新：別人沒(méi)想到的事，你想到了；別人想到的事，你做到了；別人做到的事，你能換種方式去做。第三層面：學(xué)校賽課，（學(xué)校范圍進(jìn)行，展示教研組智慧）。（2）正確處理“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系。因此，教育科研的重心必須下移，科研的陣地必須前移。自己的生活：具有了研究的意識(shí)，掌握了研究的方法，可以把孩子當(dāng)作一個(gè)研究對(duì)象。談自己對(duì)校本課題的理解：我從事教務(wù)工作十年，每年的計(jì)劃、很多，有計(jì)劃、就有總結(jié)，這些材料存放與檢查成了我的一項(xiàng)“工程”！，后來(lái)，隨著工作量加大，怎樣從繁瑣的收繳材料中解脫出來(lái)，我開(kāi)始對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行研究，于是在教科所陳主任的指導(dǎo)下，結(jié)合上級(jí)經(jīng)常性檢查的情況進(jìn)行梳理，經(jīng)過(guò)和老師們溝通、研究，開(kāi)發(fā)了三種手冊(cè)《教育科研手冊(cè)》、《教師教育手冊(cè)》、《班主任工作手冊(cè)》，這樣，我從繁重的教務(wù)管理中解脫出來(lái)了，效率上來(lái)了，收到良好的效果，這應(yīng)該就是校本課題研究的例證。因此，應(yīng)該把研究的重點(diǎn)指向教師日常的教育教學(xué)實(shí)踐，旨在引領(lǐng)教師不斷重構(gòu)實(shí)踐性知識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，倡導(dǎo)廣泛開(kāi)展校本課題研究是一條有效的途徑。并在討論的基礎(chǔ)上，學(xué)校從、“先學(xué)后教，反饋矯正”有關(guān)理論的研究、關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究、“先學(xué)后教，反饋矯正”課堂教學(xué)模式的研究等三個(gè)方面確定了《“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課題實(shí)驗(yàn)微型子課