【正文】 而對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師應(yīng)提一些有思考性、討論性的問題，讓他們?cè)谒伎加懻撝胁粩嗯囵B(yǎng)能力。因此，教材的內(nèi)容只能適應(yīng)大多數(shù)中等學(xué)生需要。關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；分層教學(xué)；方法當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育全面實(shí)施素質(zhì)教育，學(xué)校不分快慢班。從舊知識(shí)到新知識(shí)的過渡盡量做到銜接無(wú)縫、自然，層次分明。分清學(xué)生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學(xué)大綱、考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，將知識(shí)、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。尤其是普通高中，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，導(dǎo)致不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大，這勢(shì)必對(duì)高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來負(fù)面影響?？赡芨?。同時(shí)，《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》還為教師實(shí)施最優(yōu)化的教學(xué)提供了一種手段和載體——分層教學(xué)。也為我們實(shí)驗(yàn)教師的專業(yè)發(fā)展提供了成長(zhǎng)的平臺(tái)。英語(yǔ)寫作上，英語(yǔ)作文要求一般是八十個(gè)單詞的短文，A層學(xué)生只要寫了就給分，寫上三十個(gè)以上單詞的不離題的短文就按一級(jí)作文給分。第一篇：分層教學(xué)從八年級(jí)開始論文八年級(jí)是中學(xué)階段較苦的一年，學(xué)科最多，壓力很大，是學(xué)生對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)加以鞏固和聯(lián)系應(yīng)用的階段，這對(duì)學(xué)生來說無(wú)疑是一次挑戰(zhàn)，尤其是英語(yǔ)學(xué)科更容易出現(xiàn)兩極分化。B層學(xué)生要求寫五十個(gè)以上單詞的短文，給分時(shí)適當(dāng)加以鼓勵(lì)。作為教師，我們都明白：世上沒有兩片完全相同的樹葉，每個(gè)人的天賦潛質(zhì)也各不相同。教學(xué)過程要承認(rèn)個(gè)別差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)用靈活多樣的教學(xué)方法，進(jìn)行分類指導(dǎo)，培優(yōu)補(bǔ)差，適應(yīng)各層次的學(xué)生要求?？傊?，自《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》使用以來，雖遇到了這樣或那樣的問題，但總體上是很好的。在這樣的情況下，如果在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍采用“一刀切”，不顧學(xué)生水平和能力差異，以為教學(xué)就是把學(xué)生聚在一起上課，沿用過去同一教材下采用統(tǒng)一要求，同一方法來授課，勢(shì)必造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，可分五個(gè)層次：①識(shí)記。（4）布置作業(yè)層次化。這既有利于面向全體學(xué)生，又有利于學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)中，不同層次的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)素質(zhì)不同，對(duì)教材內(nèi)容的需求也不相同。如，在教“There be”句型時(shí)，我用幻燈片出示畫有小河、船、房子、樹、花、野草等的幻燈片，讓學(xué)生看圖。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要盡量提一些基礎(chǔ)的簡(jiǎn)單的問題吸引學(xué)生，讓他們充分表現(xiàn)自己，為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，以成功的體驗(yàn)去激勵(lì)他們上進(jìn)。三、教學(xué)內(nèi)容，分層確定JEFC是一套適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)水平，符合大多數(shù)中等水平學(xué)生學(xué)習(xí)需要的新教材。第五篇：初中英語(yǔ)分層教學(xué)論文淺談初中英語(yǔ)的分層教學(xué)文/黃一君摘 要：全面實(shí)施素質(zhì)教育的背景下，初中英語(yǔ)實(shí)施分層教學(xué)顯得越來越重要，以此為基礎(chǔ)，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新途徑。要保證C層在聽課時(shí)不等待，A層基本聽懂，得到及時(shí)輔導(dǎo)，即A層“吃得了”，B層“吃得好”，C層“吃得飽”。（1）教學(xué)目標(biāo)層次化。教學(xué)實(shí)踐告訴我們：高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和愛好，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的。經(jīng)常需要教師自己補(bǔ)充或修改基礎(chǔ)題，如果基礎(chǔ)題能再減少些，簡(jiǎn)單些。由此看來，《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》讓學(xué)生有機(jī)會(huì)真正經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”，獲得數(shù)學(xué)思想和方法，為打造高效的數(shù)學(xué)課堂提供了廣闊的平臺(tái)?！稊?shù)學(xué)分層測(cè)試卡》喚醒了孩子們學(xué)習(xí)的熱情，點(diǎn)化了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，豐富了孩子們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開啟了孩子們的學(xué)習(xí)智慧，真正做到讓孩子在“好吃”中享受“有營(yíng)養(yǎng)”的數(shù)學(xué)。這樣，各層學(xué)生都可以達(dá)到練習(xí)的目的。為此，我從八年級(jí)開始使用分層教學(xué)法，促使初中英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到較好的效果。C層的要求接近中考要求。因此，正視個(gè)體差異的客觀存在，尊重個(gè)性，因材施教，成為當(dāng)代教育的基本理念。對(duì)優(yōu)等生以放為主，放中有扶，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)中下生以扶為主，扶中有放，重在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)。它使“因材施教、讓每一個(gè)學(xué)生都得到有效成長(zhǎng)”這一理念真正落到了實(shí)處，它使學(xué)生更愛學(xué)數(shù)學(xué)了，學(xué)生們?cè)谳p松愉悅的測(cè)試中充分體驗(yàn)到了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信，激發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，成績(jī)普遍得以提高。這樣，必然不能面向全體學(xué)生，充分照顧學(xué)生的個(gè)性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進(jìn)”原則，不利于學(xué)生的充分發(fā)展，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，這根本不符合素質(zhì)教育的要求，面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)情況，在普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中試行“分層次教學(xué)”的教改實(shí)驗(yàn)，就顯得格外重要。②領(lǐng)會(huì)。在教完一個(gè)概念、一節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生要通過做練習(xí)來鞏固和提高，因此課后布置多層次習(xí)題是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。但這樣一來，班級(jí)里學(xué)生素質(zhì)差距很大，使教師教學(xué)更富有挑戰(zhàn)性。同樣的教學(xué)內(nèi)容（如Three Skills）對(duì)于部分后進(jìn)生只能當(dāng)聽、說（Two Skills）來要求，而對(duì)于另外一部分學(xué)生則可以用作聽說讀寫“四會(huì)”（Four Skills）來要求。因?yàn)楫嬅孑^為滑稽，一開始