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正文內(nèi)容

最后一頭戰(zhàn)象教學反思及擴展資料(專業(yè)版)

2024-11-04 14:12上一頁面

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【正文】 第一次試教由于對故事背景的資料掌握得不足,這一環(huán)節(jié)受到的局限非常大。作者之所以能與把昆蟲們寫活,是因為他本來就喜歡它們,心中有一份厚厚的情。同時,也把抓事件——品細節(jié)——悟感情這一學習方法教給學生,為后面內(nèi)容的學習打下基礎。二、如何做到長文短教。一味地重視感悟理解,殊不知這一切都得駕于字詞句的品味、表達方式的巧妙中才會讓情感有厚積薄發(fā)之勢。我想只有通過對文章中重點字詞的體會,作者的細節(jié)描寫等等,讓學生展開合理的想象,才能走進嘎羧的內(nèi)心世界,于是在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中,我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句,體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。在把握課文主要內(nèi)容的基礎上,引導學生重點抓住描寫嘎羧動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落,從而引導學生走進嘎羧的內(nèi)心世界,體會嘎羧豐富的情感,并感悟嘎羧高尚的情懷。如何讓有限的時間變的更加有效,學法指導前功一件,在教學過程中我引導或運用不同的讀書方法和讀邊思的方法都是高段學生有效的學習方法。在教學中重點抓住三個場面,即重披象鞍、憑吊戰(zhàn)場、莊嚴歸去來,重點研究嘎羧的內(nèi)心世界,感受嘎羧的情感歷程。下課之后,一個女孩子悄悄告訴我:“老師,如果你的音樂再放下去,我的眼淚都要控制不住了。在整體感知課文后,讓學生談談對嘎羧的印象,然后抓住重點語句研讀,避免逐段講解的繁瑣,以實現(xiàn)長文短教的目的。于是我馬上順勢引導:“嘎羧不僅僅是一頭大象,更是一位讓人敬仰的英雄?!蔽蚁耄@是整節(jié)課中最成功的地方吧。課文篇幅較長,但對于我們班的學生而言,邊讀邊思的習慣已經(jīng)養(yǎng)成。在把握課文主要內(nèi)容的基礎上,引導學生重點抓住描寫嘎羧動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落,從而引導學生走進嘎羧的內(nèi)心世界,體會嘎羧豐富的情感,并感悟嘎羧高尚的39。這一遍讀書并非單純?yōu)榱俗x而讀,讀完后,我們馬上進行交流:課文到底講了什么故事?通過這種快讀思考的方式來梳理課文內(nèi)容,訓練學生的閱讀速度,教給他們正確的讀書方法。此時此刻,看到它一點一點沉下去的背影,你的眼前會出現(xiàn)哪些場面?生:在戰(zhàn)場上浴血奮戰(zhàn)的場面。大家開動腦筋,大膽舉手,各顯神通。在課堂中,我首先限定讀書時間,讓學生在十五分鐘內(nèi)讀完一遍課文。通過檢查發(fā)現(xiàn),學生由于課前預習的好,大部分學生都讀完了。5.讓“情”貫穿課堂開課時,我讓學生初讀課文,說說嘎羧給自己留下的印象。在精讀中悟“情”本課的教學,為了實現(xiàn)長文短教,在教學中,我緊緊依托文本,從整體入手,讓學生抓住嘎羧的神態(tài)、動作描寫,引導想象嘎羧的內(nèi)心世界,體會嘎羧重情重義、善良、忠誠的高尚品質(zhì)。這篇課文較長,長文如何短教一直在探索一直在思考,但是遇見這樣的課文的時候,依然束手無策。2.學生閱讀后解決簡單的問題。這些口語表達的設計,即讓學生走進了嘎羧的內(nèi)心,體會到他當時的情感,同時落實了“讀思議練重實踐”這一句話。備課前我也去查閱了有關長篇課文的教學方法,可以采取“直奔中心”法,即從整體入手,通過整體感悟,讓學生直接觸及中心正題,抓住重點段落進行研讀,放棄逐字逐句的講解的繁瑣。就是這樣一頭大象,在它生命的最后歷程中,做了那幾件不同尋常的事呢?學生說。這成為了我備課時的一個難點和重點。教學重點:學會本課生字,掌握課文內(nèi)容,體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。換句話說我是沒有以生為本進行教學。文章感人至深,讓人久久難忘。于是我馬上順勢引導:“嘎羧不僅僅是一頭大象,更是一位讓人敬仰的英雄。但是很多學生由于讀書速度慢,課文內(nèi)容不熟悉,在概括總結時造成表達的障礙?!卑l(fā)出震耳欲聾的吼叫,這吼聲中你認為它也許在干什么?學生的回答也很精彩,也許是嘎羧在深情呼喚他的戰(zhàn)友;也許它在告訴戰(zhàn)友他要去陪伴它們了;也許是對曾經(jīng)的敵人發(fā)出仇恨的聲音。”然后再讓學生去讀,學生悟得深刻,讀得自然也就精彩。和學生探討的過程中,我不斷地引導學生走進嘎羧,走進文中的每一個人比如作者、波農(nóng)丁,透過這些深情的文字感受文字背后的東西,收獲著幸福和感動。……師:是啊,這樣一頭重情重義的戰(zhàn)象,讓我們又一次接受了關于真情、關于愛的洗禮,他會永遠陪伴在我們的身邊,它的故事會成為千古流傳的佳話。“它站在江灘的卵石上,久久凝望著清波蕩漾的江面。同時,也把抓事件——品細節(jié)——悟感情這一學習方法教給學生,為后面內(nèi)容的學習打下基礎。大家開動腦筋,大膽舉手,各顯神通。戰(zhàn)象的`善良與忠誠哪里去了呢?為什么沒有被學生消化吸收?我一直在反思,是不是應該抓住一處(如它在打洛江畔的感人行為),制出圖片,進行細致地觀察思考,引導學生透徹地品讀,體會戰(zhàn)象的懷舊善良,再讓學生分成小組在一起讀其他相關段落,體會戰(zhàn)象的堅強忠誠。也可采用讀寫結合的方法,讓學生寫一寫。 課文語言優(yōu)美,描寫生動,以充滿深情的筆歌頌了戰(zhàn)象嘎羧的善良,忠誠的高尚的`情懷?!蹲詈笠活^戰(zhàn)象》這節(jié)課,讓我看到了同學的進步,也反思自己的教學方式,在觀摩中學習,在學習中總結,在總結中進步。過程大家有目共睹,我也不再贅述,在這里我只想真誠地給大家匯報一下。于是在本課的教學過程中,我從以下兩個方面入手:第一方面,從整體上理清文章的脈絡,概括出四個場景,并以此為線索,抓重點場景講析;第二方面,抓住文章表現(xiàn)的幾種情感,以朗讀為主,在讀中體會戰(zhàn)象的品質(zhì),從而感受語言文字的生動,優(yōu)美。這些口語表達的設計,即讓學生走進了嘎羧的內(nèi)心,體會到他當時的情感,同時落實了“讀思議練重實踐”這一句話。作者以時間為序,扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴歸去”四個感人的片段,用生動優(yōu)美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。三、如何以讀促思,以讀促悟。在教學《最后一頭戰(zhàn)象》時,我善于引導學生抓事件——品細節(jié)——悟感情的學習方法聯(lián)系舊知歸納本課的寫法。四、如何訓練學生的口語表達能力。日后,我將會更努力地研究高效的語文教學課堂。人文性著眼于學生的精神領域,它強調(diào)語文學習的過程既是學生實現(xiàn)自我成長的過程,也是激發(fā)學生生命力與創(chuàng)造力的過程?!贝四繕说穆鋵嵞茏寣W生恰到好處地掌握了語文能力與知識,更好地利用“工具”向“人文”過渡,實現(xiàn)學語文向用語文的過渡。于是在本課的教學過程中,我從以下兩個方面入手:第一方面,從整體上理清文章的脈絡,概括出四個場景,并以此為線索,抓重點場景講析,繼而輻射全文。五是站在教育研究的角度,想想我們的教學目標是什么,教學方向是什么?著手備好一篇課文,文本的大致分析不能丟。崔巒老師有一句順口溜說的是:“讀思議練重實踐,人文熏陶含其中”,通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn),其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去思考,比如嘎羧回到戰(zhàn)場時“久久的凝望”,在礁石上“親了又親”,“震耳欲聾”的呼喚等等,這些都是文本的空白點。備課前我也去查閱了有關長篇課文的教學方法,可以采取“直奔中心”法,即從整體入手,通過整體感悟,讓學生直接觸及中心正題,抓住重點段落進行研讀,放棄逐字逐句的講解?!蹲詈笠活^戰(zhàn)象》教學反思 15當我決定以《最后一頭戰(zhàn)象》一課作為本次課題推廣的研討課時,我就一直努力的閱讀學習劉暢老師的“閱讀教學‘激趣導讀’創(chuàng)新教學模式”和“中高年級閱讀教學‘自主、合作、探究’教學模式”兩種創(chuàng)新課堂教學模式理論,認真地思考如何將這教學模式與這篇課文的教學有機的契合起來,符合我們農(nóng)村學生的實際;同時我還在不斷的揣摩我的教學設計是否達到了創(chuàng)新學習課堂所應有的高度。我覺得可以把具體分析語句這一環(huán)節(jié)放在下一節(jié)課再教學,在概括事件、思考問題這兩個環(huán)節(jié)里可以增設相應的練習、多提問學生。學生的發(fā)展是最核心的,無論什么設計,一定要符合學生的發(fā)展。如何進行長文短教的教學?是否應重點抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕)進行透徹的研讀,繼而輻射全文:二十六年前是怎樣的一幕?從而體會嘎羧的英勇。小學語文六年級最后一頭戰(zhàn)象教學反思:但從課堂效果來看,并不能令人滿意。學生提了好多問題,如“嘎羧要離家寨子時,為什么要披掛象鞍?”“嘎羧為什么要去打洛江畔?”“嘎羧離開村子前為什么要繞著寨子走三圈?”“為什么人們知道嘎羧要離開了,要給它圍上白色的紗巾,四腿綁上黑色的布塊?”“為什么嘎羧死去的時候,它的一只眼睛睜得老大,還凝望著天空?”等等。采用分句重現(xiàn)情景的教學方法進行教學。二、走進嘎羧文中的嘎嗦有靈性、重感情,儼然一位頂天立地的英雄。在教學“憑吊戰(zhàn)場”中,我主要抓住嘎羧的神態(tài)、動作描寫,引導想象嘎羧的內(nèi)心世界,體會嘎羧重情重義、善良、忠誠的高尚品質(zhì)。(師生一起有感情朗讀“他站在將變得卵石上……發(fā)出了震耳欲聾的吼聲。以求更大的進步!《最后一頭戰(zhàn)象》教學反思 6下課了,但我還深深的沉醉在嘎羧那重情重義的影子里,心情久久不能平靜?!蔽蚁茸寣W生自由讀這些句子,然后小組交流,說說從這些句子中體會到了什么?“凝望著清波蕩漾的江面”時,嘎羧仿佛看到了什么?學生通過交流,猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰(zhàn)斗,懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們,回想自己在戰(zhàn)場上所向披靡的英勇豪邁。于是我馬上順勢引導:“嘎羧不僅僅是一頭大象,更是一位讓人敬仰的英雄。通過檢查發(fā)現(xiàn),學生的讀書能力參差不齊,讀得快的`十分鐘左右就讀完了,而讀得慢的在規(guī)定時間里根本就讀不完。讓學生走進了嘎羧的內(nèi)心,體會到他當時的情感,并感悟嘎羧高尚的情懷。作者以時間為序,扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴歸去”四個感人的片段,用生動優(yōu)美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。板書設計:2最后一頭戰(zhàn)象英雄垂老 重披戰(zhàn)甲 重臨舊地 自掘墳墓《最后一頭戰(zhàn)象》教學反思 3蘇霍姆林斯基提出:教師應該讓學生生活在思考的世界里。3.用較快的速度閱讀課文,能提出不理解的問題,與同學一起探究解決。三、走進嘎羧的內(nèi)心,實現(xiàn)與文本對話在點撥疑惑的過程中,如何讓學生走進嘎羧的內(nèi)心,走進文中的作者、波農(nóng)丁。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,來到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰(zhàn)場,最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象?!迸耘匍_一個坑,莊嚴地把自己掩埋的故事。于是在本課的教學過程中,我從采用“讓學生提出疑惑—自讀解疑,師適時引導,點撥,拓展—總結點題。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學生充足的時間去思考、去想象,去填補文中的空白。根據(jù)學生的回答,歸納成為:英雄垂老──重
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