【正文】 今后要邊實(shí)驗(yàn)邊研究，不斷提高教師科研水平，促進(jìn)業(yè)務(wù)成長(zhǎng)。五、課題實(shí)施中存在的問(wèn)題及困惑 。例如，我市一些農(nóng)村小學(xué)周邊都有小池塘的存在，在一位課程資源意識(shí)很強(qiáng)的教師眼里，小池塘便是一個(gè)很好的課程資源，它里面蘊(yùn)含著許多可供探究的東西。7．我們?cè)谥μ岣呖茖W(xué)教師地方課程資源的開發(fā)與整合意識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了一些課例的開發(fā)與展示，如市一小的楊超利用地方課程資源冬瓜皮、卡紙、鐵螺帽、金屬砝碼等進(jìn)行了《拱形的力量》課例展示；市二小的徐暉老師利用學(xué)生身邊的廢舊的報(bào)紙進(jìn)行了《用紙?jiān)煲蛔鶚颉返恼n例展示；鄭紅霞老師利用塑料盒、報(bào)紙、放大鏡、鑷子、水、小木棍等進(jìn)行了《土壤里有什么》等課例展示。在課題研究的過(guò)程中，教師如何樹立科學(xué)教育的大資源觀，根據(jù)本市優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生開發(fā)地方課程資源積極性，拓展科學(xué)課程資源開發(fā)的視野，這是小學(xué)科學(xué)課程資源開發(fā)利用研究的核心內(nèi)容。2．校本課程的開發(fā)需要反復(fù)深入研究。校長(zhǎng)并組織教師幫助體育組利用廢紙、舊布、海綿、皮條、和木棍等材料，制作精靈球，軟棍、拂塵等課堂教學(xué)輔助器械500多件，供學(xué)生在武術(shù)校本課程訓(xùn)練中使用。（3）磨練教師的教學(xué)技能。(4)學(xué)生作業(yè)在《北京市漢字書寫規(guī)范化現(xiàn)場(chǎng)會(huì)》上展出，《人民日?qǐng)?bào)》、《現(xiàn)代教育報(bào)》、《教育前沿》、密云電視臺(tái)等多家媒體均對(duì)學(xué)校寫字教育工作進(jìn)行了報(bào)道。其次，聽了柴秀全、佟靜文兩位老師分別執(zhí)教的“常用的偏旁部首”、“人字頭的寫法”校本課。三、下一階段的研究設(shè)想：針對(duì)編寫的教材內(nèi)容，繼續(xù)上實(shí)驗(yàn)研究課，進(jìn)一步修改教材，爭(zhēng)取結(jié)題時(shí)呈現(xiàn)實(shí)物，同步做好課題實(shí)施策略、模式的總結(jié)，撰寫結(jié)題報(bào)告，匯編研究成果。為使學(xué)生全面正確地認(rèn)識(shí)環(huán)境，自覺自主地保護(hù)環(huán)境，我們組織開展環(huán)境教育資源的開發(fā)和利用，把臨近學(xué)校的清秀園、銀河廣場(chǎng)、北苑社區(qū)等作為環(huán)境教育基地，通過(guò)組織觀察、進(jìn)行采訪、專題研究、參與植樹造林等形式，讓學(xué)生感受環(huán)境與生活、與社會(huì)、與人類的緊密聯(lián)系，獲取環(huán)境保護(hù)的初步知識(shí)，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。，缺少研究的主動(dòng)性。二是與學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，根據(jù)活動(dòng)主題、活動(dòng)內(nèi)容開展教研活動(dòng)，通過(guò)新課標(biāo)學(xué)習(xí)交流、素質(zhì)教育論壇、教師沙龍活動(dòng)等推進(jìn)教研活動(dòng)。(5)把發(fā)揮學(xué)生的自主性作為校本課程實(shí)施的基本策略①堅(jiān)持讓學(xué)生自主選擇探究，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的可持續(xù)發(fā)展。(4)制定理論學(xué)習(xí)制度，要求教師利用空余時(shí)間加強(qiáng)理論自學(xué)，認(rèn)真撰寫《教育教學(xué)隨筆》，提高學(xué)習(xí)的靈活性和主動(dòng)性。七、課題研究的過(guò)程本課題是2006年3月申報(bào)，2006年11月批復(fù)的蘇州市“十一五”教科規(guī)劃課題，整個(gè)研究計(jì)劃共分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段，目前正處于課題實(shí)施階段。2．教師具有良好師德，較高的教學(xué)管理策略和能力及較強(qiáng)的教學(xué)科研能力，師生之間形成平等和諧的良好師生關(guān)系，形成受學(xué)生歡迎的教學(xué)風(fēng)格，成為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的指導(dǎo)者和引路人。應(yīng)該說(shuō)，香山鄉(xiāng)土文化資源得天獨(dú)厚。第二階段：2010年8月至2011年7月完成校本教材《仁愛新綠讀本》的編寫、試用、評(píng)價(jià)、小結(jié)等。在我國(guó)，由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，形成城鄉(xiāng)二元的社會(huì)，在這種條件下，農(nóng)村校本課程與地方資源開發(fā)就更具有重要的意義。第二篇：“開發(fā)香山資源,構(gòu)建校本課程”課題研究中期報(bào)告“開發(fā)香山資源,構(gòu)建校本課程”課題研究中期報(bào)告一、課題研究的提出1．課程改革的需要。它開發(fā)的宗旨應(yīng)當(dāng)有兩個(gè)：一是學(xué)生的需要，從學(xué)生的需要出發(fā)設(shè)計(jì)課程；二是學(xué)校的實(shí)際，從學(xué)校的特色和學(xué)校的條件出發(fā)去設(shè)計(jì)。師生親自動(dòng)手整理文字材料，教材的內(nèi)容與學(xué)生生活關(guān)系密切，要使學(xué)生學(xué)得有興趣，有成效，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際開展“香山小導(dǎo)游”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這些制度的制定，為后期研究工作的開展提供了積極的保障作用。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，反映的問(wèn)題與我們的預(yù)期和擔(dān)憂是基本吻合的，存在的問(wèn)題是非常典型和突出的，也是我校當(dāng)前課改迫切需要解決和不斷深化的。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐操作中逐步發(fā)現(xiàn)自我和社會(huì)及香山歷史文化之間的內(nèi)在聯(lián)系，體驗(yàn)自我和社區(qū)名勝景觀、古跡文物、民俗風(fēng)情等的關(guān)系，促進(jìn)全面發(fā)展。結(jié)合新教育實(shí)驗(yàn)融入課外閱讀，撰寫成長(zhǎng)日記，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)；開展“香山小導(dǎo)游”活動(dòng)、“紅領(lǐng)巾香山環(huán)保行”等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美等全面發(fā)展，使學(xué)生具有愛國(guó)主義、集體主義、熱愛社會(huì)主義的思想，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，具有社會(huì)主義法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感；具有終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。希望市教研教科室的專家加強(qiáng)指導(dǎo)和引領(lǐng)。三是開發(fā)科技教育資源。年初教科室組織古北口和大城子2所中學(xué)，新城子、不老屯、檀營(yíng)、南菜園、河南寨、東邵渠6所中心校，確定這8所學(xué)校為中小學(xué)地方課程、校本課程開發(fā)與實(shí)施有效教學(xué)研究的先行校。，提高師資隊(duì)伍。分別對(duì)15年級(jí)14個(gè)班進(jìn)行教學(xué)；每學(xué)期每位教師授課三課時(shí)。教師在反思之后，還可以就自己的教學(xué)進(jìn)行再次設(shè)計(jì)、實(shí)踐、再次反思。（四）10月29日在新城子中心校，結(jié)合《我愛我的家鄉(xiāng)》校本教材，合理利用地域資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛家鄉(xiāng)思想教育開展有效教學(xué)研討活動(dòng)?？傊铱h在地方、校本課程的開發(fā)與管理過(guò)程中取得了一定的教學(xué)效果，看到了學(xué)校在變化，在有效教學(xué)研究方面這緊緊是個(gè)開頭，我們將用有效教學(xué)的研究帶動(dòng)校本課程的進(jìn)一步開發(fā)與實(shí)施。探尋一條適合我市小學(xué)科學(xué)課程資源合理利用的實(shí)施途徑，充分挖掘?qū)W生、家庭、學(xué)校有價(jià)值的科學(xué)教育資源，拓寬科學(xué)課程的教育教學(xué)渠道，提高科學(xué)教學(xué)的教育意義和教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。四、課題實(shí)施取得階段性成果，使課題組成員對(duì)課題研究的意義、目的、及實(shí)施方案有了較深刻的了解，并向本學(xué)校的科學(xué)教師進(jìn)行了宣傳與學(xué)習(xí)，使更多的教師對(duì)課題研究有所了解，為下一步課題實(shí)施做好了前期準(zhǔn)備。，在操作探究活動(dòng)中，學(xué)生的主體作用能夠得到充分發(fā)揮。，及時(shí)總結(jié)、研討、推廣《地方課程資源與小學(xué)科學(xué)教材整合的實(shí)踐與研究》的案例或成功經(jīng)驗(yàn)，使已經(jīng)開發(fā)的課程資源得以廣泛的推廣使用，不斷推動(dòng)課題研究的進(jìn)程。六、有待改進(jìn)的工作1．利用大教研的方式搭建促進(jìn)課題組成員的合作、互助和交流平臺(tái)，達(dá)到資源共用的目的。教科版的科學(xué)課教材不僅重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，更重視培養(yǎng)健康的情感，對(duì)自然美的欣賞和地方課程資源的“整合”。如我們身邊的花草樹木可以作為幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)生命世界很好的課程資源，它們的身上蘊(yùn)藏著豐富的值得孩子們探究的、有價(jià)值的內(nèi)容。在大教研活動(dòng)背景的前提下，我們要求課題組的教師以校為本，結(jié)合教材進(jìn)行課程資源的開發(fā)與整合，盡可能達(dá)到地方課程資源為教學(xué)服務(wù)的目的。在此基礎(chǔ)上我們結(jié)合本市地方課程資源特點(diǎn)與小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容以及學(xué)校實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備不能滿足教學(xué)需求等因素制定了《地方課程資源與小學(xué)科學(xué)教材整合的實(shí)踐與研究》課題，此課題立項(xiàng)以來(lái)，已經(jīng)實(shí)施了一年多的時(shí)間，已經(jīng)進(jìn)入了課題的第三階段，現(xiàn)就將前期工作做以下匯報(bào)。更為可貴的是，教師們能夠?qū)⒆约旱难芯砍浞旨{入到教研組中，教師的個(gè)人研究與組織研究相融合，使各個(gè)教研組織向優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)建設(shè)的方向發(fā)展。其次看了學(xué)校武術(shù)校本課程發(fā)展的錄像短片和聽了校領(lǐng)導(dǎo)的簡(jiǎn)單匯報(bào)。他認(rèn)為編寫教材必須知識(shí)準(zhǔn)確，遇到不確定知識(shí)的時(shí)候就查閱大量相關(guān)資料，達(dá)到知識(shí)的準(zhǔn)確性，雖然很累，任務(wù)比較緊，但是，樂(lè)在其中??。使學(xué)生端正了坐姿，掌握了正確的寫字姿勢(shì)、執(zhí)筆和運(yùn)筆方法。九月份結(jié)合南菜園小學(xué)編寫的《武術(shù)》教材，充分發(fā)揮教師的潛能自制器具，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)開展有效教學(xué)研討活動(dòng)。我們把青鎮(zhèn)烈士陵園、青銅峽市第一敬老院及公安局道德教育基地等作為品德教育綜合實(shí)踐基地，通過(guò)參觀、訪問(wèn)、服務(wù)等形式開展系列化的綜合實(shí)踐活動(dòng)，不但讓學(xué)生感受英雄、了解英雄、學(xué)習(xí)英雄，尊敬老人，而且使學(xué)生從反面人物的身上全面了解生活，從小樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，堅(jiān)定自己的人生理想與信念，做對(duì)社會(huì)有用的人。過(guò)去學(xué)生沒(méi)有自主預(yù)習(xí)的能力和習(xí)慣，教師的精力主要耗費(fèi)在課后“亡羊補(bǔ)牢”式的補(bǔ)差上；實(shí)施課題研究后，加強(qiáng)了學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，學(xué)生的動(dòng)手能力、習(xí)作與表達(dá)能力和審美能力都有了顯著提高，對(duì)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高起到了極大的促進(jìn)作用。(2)教師成長(zhǎng)目標(biāo)化。實(shí)施過(guò)程中做到有計(jì)劃，有步驟，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，確保達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)。以上工作為后期各項(xiàng)課題研究的正常開展提供了組織保障，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生行為的研究，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)行為。香山豐富的歷史人文資源為我校進(jìn)行此類教育提供了有力和可靠的保障。學(xué)校全體師生曾經(jīng)積極參與編寫了《話說(shuō)香山》等資料，供本校1―6年級(jí)學(xué)生使用，這是我們?yōu)檠芯俊伴_發(fā)香山資源,構(gòu)建校本課程”這一課題做的一些嘗試和鋪墊。這是我校對(duì)國(guó)家課程目標(biāo)在特定社區(qū)條件下的具體化，又是對(duì)國(guó)家課程與資源的補(bǔ)充，同時(shí)又能更廣泛、更全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。為此我校進(jìn)行《校本課程與地方資源開發(fā)》的課題研究，它將轉(zhuǎn)變教師的角色，讓教師擁有部分課程與地方資源開發(fā)的權(quán)利，開始參與校本課程與地方資源的開發(fā)，成為校本課程與地方資源開發(fā)的主體。3．課題研究具備一定的基礎(chǔ)?！皼Q定”反復(fù)強(qiáng)調(diào)要有針對(duì)性地開展愛國(guó)主義、集體主義教育，中華民族優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)教育。一方面研究人文資源進(jìn)入校園對(duì)師生在思想和行為上產(chǎn)生影響的互動(dòng)，另一方面研究學(xué)校整個(gè)的教學(xué)行為，即通過(guò)聽課、教學(xué)研討等方式，對(duì)教師的教學(xué)行為特別是在課堂教學(xué)與特色建設(shè)結(jié)合問(wèn)題上的行為進(jìn)行研究，使教師的教學(xué)行為與特色建設(shè)結(jié)合起來(lái)，改進(jìn)教師的教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效益。同時(shí)，召開全校教師大會(huì)，將該課題確定為學(xué)校主課題，由校行政整體規(guī)劃，子課題組具體牽頭，以教研組為單位在全校廣泛開展課題研究，教師參與面廣，分工明確，師資力量強(qiáng)。(１)