【正文】 同時還要學(xué)會以“誠”待人。在教學(xué)中教師應(yīng)該充分利用孩子學(xué)習(xí)能力把脫離了生活、脫離了學(xué)生的實際感受的知識符號學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活結(jié)合，讓學(xué)生自己去做、去發(fā)現(xiàn)、去研究、去感悟。第三次閱讀：針對第二次閱讀所得重點內(nèi)容，再精心地設(shè)計閱讀的任務(wù)。新版小學(xué)英語教材在編排上，詞匯量比較集中，于三年級零開端的小學(xué)生來說，在一節(jié)課內(nèi)從初步接觸到熟練掌握，是需要一個漸進的過程的。一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。分課型、分環(huán)節(jié)研究。李老師引導(dǎo)學(xué)生通過孟德爾豌豆實驗，層層推導(dǎo)，步步為營，直到共同得出三條結(jié)論，雖然過程是艱難的，但老師和學(xué)生們的收獲的是快樂，因為充分感受到了知識獲得的過程，相信這樣的課堂才是學(xué)生喜愛的課堂。生本課堂心得體會李春香 2019第三篇：生本課堂學(xué)習(xí)心得體會同筑生本課堂，共推課改之潮——生物生本課堂學(xué)習(xí)體會4月9日，我有幸來到城關(guān)鎮(zhèn)中心學(xué)校參加了歷時一天半的生物生本課堂暨中考復(fù)習(xí)研討會的活動。教師先在課堂上確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動手腦進行學(xué)習(xí)探索和嘗試。我想這和生本課堂的培養(yǎng)是分不開的。小組合作也非常有條理有秩序。在高禹小學(xué)的袁恩忠老師上的關(guān)于錯得研究這節(jié)課就很明顯的做到了這一點。在這樣的積極、主動、興奮地參與學(xué)習(xí)過程中，個體能得到了發(fā)展。使學(xué)生興奮起來，參與的積極性高起來，參與度也大大提高?！皼]有最好，只有更好”，教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)。余老師讓學(xué)生充分閱讀教材，提煉知識，并聯(lián)系生活實際實現(xiàn)學(xué)以致用，體現(xiàn)了為學(xué)生“好學(xué)”而設(shè)計的教育，把課堂還給了學(xué)生，一切為了學(xué)生，全面依靠學(xué)生，這就是生本課堂。三、我的建議。我認為前置性作業(yè)和小組合作是生本教學(xué)的兩個必不可少的重要方面，前置性作業(yè)的設(shè)置和小組合作的安排和運用直接影響著生本教學(xué)的效果，做不好前置性作業(yè)和小組合作工作的課堂也不是真正的生本課堂。小組合作學(xué)習(xí)是生本教學(xué)的重要一環(huán)。第二次閱讀：根據(jù)閱讀的內(nèi)容給學(xué)生布置閱讀的任務(wù)。課堂上應(yīng)該在給予學(xué)生充分的前置性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生去討論，思辨，能學(xué)會的自己學(xué)會，不能學(xué)會的創(chuàng)造機會讓他學(xué)會，真正實現(xiàn)教育是為了幫助學(xué)生，而不是限制學(xué)生。這就需要終身學(xué)習(xí)，平時要勤讀書、勤思考、勤動筆。比如學(xué)生的表現(xiàn)、成績、來源等。使人的生命潛能得到充分的發(fā)揮，使人的天性得到自由的發(fā)展，從而實現(xiàn)教育現(xiàn)代化實現(xiàn)人的現(xiàn)代化。生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué) 生可以多學(xué)。在以小組為單位的展示比賽中，以發(fā)令的語音語調(diào)準(zhǔn)確、動作整齊的為優(yōu)勝組，給予表揚和鼓勵，集體獎勵，更使他們強烈地體驗到小組合作學(xué)習(xí)的成功感。英語的前置作業(yè)除了筆頭作業(yè)，還有口頭表達等多種形式。還可以從不同的環(huán)節(jié)入手去研究，比如研究前置導(dǎo)學(xué)的做法，導(dǎo)學(xué)案的編寫等。通過這次活動，加深了我對生本課堂的認識，同時我又深入做了一些思考，下面我談自己對生本課堂的認識吧。一、對三節(jié)課的簡評。將學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的問題梳理分類，將有效的提問展示并交流。切實做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，生活的引領(lǐng)者。我想在以后自己的教學(xué)中也要充分貫徹這一思想來挖掘?qū)W生的潛能。同時高禹小學(xué)全體師生的精神風(fēng)貌對我觸動也很深。同時，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們讀、想、做、說的機會，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。學(xué)生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個問題的基礎(chǔ)之上，每一個學(xué)生的發(fā)言是否會引起其他學(xué)生的思考；要看參與是不是主動、積極，是不是學(xué)生的自我需要；要看學(xué)生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿足于學(xué)生都在發(fā)言，而要看學(xué)生有沒有獨立的思考。四、關(guān)注“動態(tài)生成”。我認為這是本節(jié)課最大的亮點，而且也高度尊重學(xué)生，最大程度地調(diào)動了學(xué)生的內(nèi)存積極性，實現(xiàn)了先做會學(xué)，先學(xué)后教，這不正是所謂的生本課堂嗎。我們生物學(xué)科有理科的特點，有些東西，只靠學(xué)生是講不清，學(xué)不來的，老師要注重引導(dǎo)，層層推導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得知識，讓學(xué)生體驗知識的獲得過程，這也是生本課堂。第四篇：生本課堂學(xué)習(xí)心得體會生本課堂學(xué)習(xí)心得體會李慧敏通過假期對生本課堂的學(xué)習(xí)，使我對生本課堂教學(xué)有了進一步的認識，也有一點感悟。找出不理解的單詞、句子、語法內(nèi)容，用來課上提問、討論。第一次閱讀(可作為前置性作業(yè))：學(xué)生自己默讀整篇文章，找出生詞。下面就結(jié)合這次學(xué)習(xí)，談