【正文】 差生邊緣化，一些差生游離于課堂教學之外。我校為了鍛煉學生意志力，培養(yǎng)良好的坐立行走姿態(tài)，培養(yǎng)不怕苦不怕累，流汗流血不流淚的精神，每年秋季都進行為期10天的軍訓，并參觀“師史館”進行愛國主義教育。四、課堂教學改革帶來的新變化 通過扎扎實實的課堂教學改革，我校教育教學發(fā)生了深刻變化：1．教師教學方式發(fā)生了變化。三、構建有效教學模式，全力打造自主高效課堂。教師通過等待，充分體會學生的學習狀態(tài)，讓學生能夠專注于問題的思考與活動的操作，陶醉于自己的思維活動中。明確教師與學生的關系。：一個也不放棄，讓我們共同進步。講評課要求按“三評一強化”即學生自評、小組互評、教師重點講評、重點問題強化訓練的模式進行，講評課中力爭讓學生真正掌握在測試中發(fā)現(xiàn)的一些重點、難點問題。為此我們做了以下幾項工作：將小組合作學習與“堂堂測、日日測、周周測”有效結合。重難點處理精當，努力增強講授的針對性和實效性。在認真研究校情、師情和學情的基礎上，我們大膽進行課堂教學改革，樹立決戰(zhàn)課堂的意識，積極開展有效課堂的學習和研究，探索、實踐和創(chuàng)新課堂教學模式，努力提高教學質量。（3）課堂質效的高低：“三看”學生，“四看”教師。（此處應明確集體備課的要求，這是保障此項工作順利實施的關鍵。第一批示范教師考查學習后，深入研磨，學校組織第一批示范教師上示范課。小組展示的形式有四種：○1小組內(nèi)展示，小組成員展示自主學習的學案、練習本上總結的成果等，選出優(yōu)秀者代表小組利用多媒體、黑板或口述等向全班展示，并接受師生質詢與點評等；○2小組間展示：根據(jù)問題的難易程度，可以通過抽簽形式確定組號學生到前臺展示；○3以搶答的形式展示；○4展示錯誤內(nèi)容，剖析原因，尋求小組間的合作與探究。第二階段，理念培訓和操作培訓。教師是課堂教學改革的主力軍。三、工作目標探索和諧的有效課堂。以后我們這些人每個人講公開課，我們其他15人都參加聽課，然后結合他個人的子課題進行評價，哪些地方做得好，那些地方還需要改進，把個人講課的教學設計，說課稿，我們這些人的講課的相關材料匯編成冊。崔校長在各種會議上，多次強調(diào)提高教學質量是學校作重之重，而教學的主陣地是課堂，而我們現(xiàn)在研究的課題是深化教學改革，構建高效課堂。要求說出至少一點值得學習的地方，也要指出至少一點值得商榷之處，并結合前一階段的課堂實踐，提出自己的建設性意見。全面有兩個含義：班里的所有學生，學生的各個方面。第四，研究和設計好課堂提問。凡是布置學生完成的作業(yè)，教師必須先做一遍，體會每道題目的目的性和解答關鍵，精心選擇并準確把握作業(yè)的難易程度及完成時間。還要教學中讓學生逐步養(yǎng)成歸納反思的習慣。（2）小組展示代表的選擇沒有針對性。因而存在一定的問題。課堂上，學生成為了主體，積極踴躍地思考問題、討論問題、回答問題，與教師和諧互動，激情活躍的課堂氛圍感染了每一位與會者。當然也可以通過“集體備課”，匯聚集體智慧來提高“導學案”的質量，彌補可能存在的不足。展示時應該采用“要題入手展示法”，將最重要的題最先展示處理，以確保展示的充分性。第四是急于求成。批改作業(yè)方面。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。把課文的學習當做學語文的例子，掌握學習語文的方法。我在當天日記里寫道：學校領導居然讓我負責科研課題，真是看走了眼，但我不能不做，因為孫校以前就多次試圖提拎我，結果都螞蟻提豆腐，現(xiàn)在孫校是我的主管領導，我只有硬著頭皮上了。通過這幾天的學習和思考，我發(fā)現(xiàn)科研也不是遙不可及，其實它就在我們身邊，看得見，摸得著，做得了。學校領導給與我們這些大力支持、他們會指引我們前行的。凸顯學生的主體地位。確立以課堂教學改革來帶動學校其他工作改革的思路，把課堂教學改革作為學校改革的突破口。（1）“3”： 是指把課堂教學時間有效劃分為三段；按照學習心理學有關規(guī)律把課堂45分鐘有效劃分為三個時間段，降低遺忘規(guī)律產(chǎn)生時間差，有效提高學生學習效率。教師點撥是課堂教學能否取得良好效率的重要保障，充分體現(xiàn)教師課堂教學的主導角色與知識教學的主體地位。第七階段，總結經(jīng)驗，完善制度，突破難點，深入推進，自主創(chuàng)新課堂教學模式和班級管理模式。七、工作要點和要求培訓。（4）立足課堂，狠抓落實。一、加強課堂教學改革，完善和創(chuàng)新課堂教學模式?！叭灰奔床灰獰o效環(huán)節(jié)，不要搞形式，不要齊步走。針對這一實際情況，讓學生在課堂上充分利用錯題本的作用，隨時將課堂上沒有掌握的知識整理到錯題本上。對于尖子生，實行主管領導、班主任、學科教師定期談話制度，建立尖子生成績檔案，對每次成績進行跟蹤分析、對比分析，共同分析考試得失，進行學法指導，解決應試心理問題，制定下次月考目標。一、加強課改理論學習，更新教育教學觀念。常規(guī)是基礎，課改是靈魂，學校的常規(guī)工作一定要抓實抓細。形成課堂教學教與學活動的豐富。學校提出總的預習要求：a、閱讀文本抓住主要內(nèi)容，找出重點；b、嘗試解決課后習題；c、存疑，發(fā)現(xiàn)記錄學習中的難題，留作課上交流。學生的學習方式發(fā)生了根本性變化。英語由背誦課文到表演英語情景劇，生動活潑，得到學生喜愛和家長的好評。第二節(jié)課：展示，檢測。校園干凈了，平時看不見學生勞動的身影，課堂紀律不用在維持，教室門口看不見被體罰的學生，室內(nèi)看不到大鬧的人影。另一方面，教育教學成績明顯提升。通過說、寫、講、讀、對話、表演等形式，使知識轉化為技能。三是學習的社會性。（2）、把時間還給學生。同時我們還要求每位教師在業(yè)余時間每學期至少閱讀一本關于新課程理論的專著，閱讀不少于十篇相關論文，學校提供參考書目，印發(fā)學習材料，定期組織培訓、交流，并對教師的讀書筆記和心得體會進行常規(guī)檢查。在今后的課堂教學中，我們將堅持不斷完善和創(chuàng)新“四學”課堂教學模式，堅持扎扎實實做好“三測”（堂堂測、天天測、周周測）和“三清”（堂堂清、日日清、周周清）工作，堅持全面有效地實施小組合作學習，提高小組合作學習的有效性，堅持不斷深化課堂教學改革，全面提高教學質量。因此，我們以學習小組為單位建立班級衛(wèi)生小組、紀律小組，“三組合一”的班級管理體制，在開展小組合作學習的同時，把班級量化管理中的個人量化與小組量化充分結合，不僅提高了學生個體的積極性，也極大提高了小組與小組之間的競爭?！叭郎y”（堂堂測、日日測、周周測）的目的在于達到“三清”，在于提高教學效益，特別是幫助學習困難的學生克服累積性誤差，是大面積提高教育教學質量的有效途徑。為增強教學的實效性，我們刪除無效教學環(huán)節(jié)，做好“堂堂清”，為開展“日日清”、“周周清”奠定基礎。學校將逐步完善、推出以下制度：（1）學部、教研組、備課組、班級課改激勵考核細則；（2）教師課改激勵考核細則；（3）班主任課改激勵辦法；（4）小組評價；（5）教師課改過程性考核細則。八、有效課堂的評價與管理有效課堂的評價（1）教師以小組為抓手進行“即時性評價”：一評知識；二評情感態(tài)度；三評行為習慣、動作語言。第九階段，從課內(nèi)走向課外，塑造新課程改革的本土化的、全方位的、立體型的模式，創(chuàng)建特色化的校園文化，提升學校的整體辦學水平。（3）“1”： 是指“課后反思”，即教師課后要進行反思，學生課后也要反思。）課堂主要環(huán)節(jié)是指課堂教學流程中的六個步驟：自主學習、組內(nèi)交流、小組展示、合作探究、教師點撥、練習鞏固?？偁款^人：劉平策劃組織：教學中心、德育中心 操作實施：全校教師操作評價：教學中心、德育中心、學部、教研室、備課組 推動協(xié)調(diào)：行政中心 經(jīng)費保障：后勤中心語文學科→語文學科的學校領導→語文學科的教研主任→語文學科的備課組長→教師 數(shù)學學科→數(shù)學學科的學校領導→數(shù)學學科的教研主任→數(shù)學學科的備課組長→教師 英語學科→英語學科的學校領導→英語學科的教研主任→英語學科的備課組長→教師 政治學科→政治學科的學校領導→政治學科的教研主任→政治學科的備課組長→教師 歷史學科→歷史學科的學校領導→歷史學科的教研主任→歷史學科的備課組長→教師 地理學科→地理學科的學校領導→地理學科的教研主任→地理學科的備課組長→教師 物理學科→物理學科的學校領導→物理學科的教研主任→物理學科的備課組長→教師 化學學科→化學學科的學校領導→化學學科的教研主任→化學學科的備課組長→教師 生物學科→生物學科的學校領導→生物學科的教研主任→生物學科的備課組長→教師????五、我校課改起步前期工作安排（2014年10月～12月）①第八周行政會專題討論，形成《清鎮(zhèn)一中深化課堂教學改革，探索有效課堂模式實施方案》。提高教育教學質量。二、有效課堂的理論基礎多元智能理論：言語?語言智力、邏輯?數(shù)理智力、音樂?節(jié)奏智力、身體?運動智力、視覺?空間智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力、存在智力，以上理論為新課改提供了新支點、新依據(jù)、新視角。我們這次申報的課題是《深化課堂教學改革，構建高效課堂實踐研究》，怎么樣深化課堂教學改革，怎么構建高效課堂，我們需要向別人學習和借鑒先進經(jīng)驗，閉門造車是不行的，上網(wǎng)一查，網(wǎng)上全是山東杜郎口中學“三三六”，洋思中學“先學后教”，東廬中學“教學合一講學稿”，我們用兩周的時間先自學這三個學校的先進經(jīng)驗，其中張友娟老師負責主備第一個山東杜郎口中學“三三六”上網(wǎng)查閱，山東杜郎口做了什么，怎么做的，有哪些經(jīng)驗值得我們借鑒，制成課件，兩周以后，由張有娟給我們上課，介紹“三三六”。雖說選拔，但也不勉強，如果誰有為難情緒的話，課后找我，重新選人。教師努力把生本教育理念滲透于課堂教學。（一）學習山東省教研員李家棟老師關于“生本高效語文課堂理論研究成果”的專題報告。第二，開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。（3）注重結果評價忽視過程評價。第二是缺乏“總結歸納”方法的引導及習慣的培養(yǎng)。部分教師沒有領會“自主互動、合作探究”的實質，整個課堂“亂哄哄如同趕集，教學效果稀松了了”，沒有學生質疑，缺乏合理科學的教學環(huán)節(jié)，自由散漫，不求教學效果如何，光求熱鬧好玩，放任了學生，放松教學質量。一天的學習緊張而充實，晚上冒雨返回，伴隨著車窗外濕漉漉的天氣的是我同樣濕漉漉而略顯沉重的心情，當然更多的是深化課堂教學改革，打造生本高效課堂的決心和思考。最后市局莫明峰副局長強調(diào)不能丟了質量、不能丟了課堂，歸根結底不能了改革。再說，再好的“導學案”也要適合自己班級的學情，也要根據(jù)任課老師個性化的理解才能科學有效地實施到教學中去，如果只要有了一個好的“導學案”就等于教學是高質量的話，那么教學工作就是天底下最容易的工作了，全國的教師只要共同打造出一個好的“導學案”，甚至匯編出一個“導學案”集，優(yōu)質課就批量產(chǎn)生了，天下有這樣的事嗎？（二）課堂上的問題有的教師的課堂仍然是傳統(tǒng)的教學模式，“導學案”僅僅是多了一張“練習題”。在新授課教學中，有的老師課文教了一篇又一篇，模塊教了一塊又一塊，專題教了一個又一個，由于沒有“總結歸納”，學生不知道專題、板塊、課文之間的區(qū)別與聯(lián)系，諸多文本在頭腦里留下的是模糊的知識，凌亂的方法、殘破的觀點??因而也談不上形成運用、創(chuàng)新能力。（2）評價需要精心預設，不能隨意。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業(yè)來完成