【正文】 四、養(yǎng)成與同學合作學習的好習慣在數學課堂中開展合作交流，既可營造一種學生參與教學過程的氛圍，使學生能夠主動思考，發(fā)表意見，充分發(fā)揮認知能動性，又可活躍學生思維，增大思維強度，從那些與自己不同的觀點和方法中得到啟發(fā)，從而對問題的理解更豐富和全面，還可彌補教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生之間的互動，形成知識技能的互補，達到人人教我，我教人人的目的。二、養(yǎng)成勤于思考的好習慣數學是“思維的體操”，如果不積極動腦思考就不可能學好數學。教育就是習慣的培養(yǎng)。通過審題訓練，可以養(yǎng)成學生認真嚴謹的習慣，引導學生靈活地選 擇正確合理的計算方法，提高做題的質量與速度。（1）被減數是17，減數是8，差是多少？（2）17比8多多少？（3）8比17少多少？（4）8再添上幾就是17？（5）17減去多少與8同樣多？所以，課堂上教師要善于觀察，多方引導，恰當把握時 機，發(fā)展學生的思維能力。我就對如何培養(yǎng)學生良好的數學習慣談幾點粗 淺的看法。一般情況下，學生想出比較新穎獨特的解題思路，如果教師過早的作出評價，往往會挫傷學生思維的積極性，不利于學生思維的進一步拓展。從學生剛一入校的那天起，就要培養(yǎng)正確的書寫姿勢，要求書寫工整、格式規(guī)范。數學知識有著嚴密地系統性和邏輯性，課堂教學則是學生獲取知識的主要渠道，要使學生上課聽要入神、入腦、入心，聽懂老師的每一句話，必須根據小學生好奇的特點，在課堂上通過一題多問、一題多議、一題多解、一題多變等方法和手段，對典型的問題進行有目的、多角度、多層次的演變，使學生逐步理解和掌握此類數學問題的一般規(guī)律和本質屬性，探求不同的解題途徑，讓學生在不斷變化了的情境中，運用計算方法、運算定律和已學過的知識，去積極動腦思考，認識事物，理解知識，啟迪智慧，也使學生對學習的始終感到“新”、“奇”，由此培養(yǎng)學生思維的靈活性。從而努力調度學生上課思維集中和動腦思考問題的積極性。從數字至數的書寫、從一位數到多位數、從整數到小數、分數的書寫，都要嚴格要求。如要求學生用數學語言準確的表達17－8所表達的意義，學生一般表達為17減去 8得多少，但如果教師留給學生充分思考時間，啟發(fā)學生從減法的運算名稱、意義等多角度進行思考，就會促使學生積極動腦，踴躍發(fā)言。一、培養(yǎng)學生認真閱讀數學課本的習慣在小學數學教學中，應注意訓練學生閱讀數學課本的習慣，使學生具備閱讀課本的能力。四、培養(yǎng)學生認真獨立的完成作業(yè)和自覺檢查的習慣學生的作業(yè)反映了學生的學習態(tài)度和學習習慣。（一）作題時，首先學生應讀懂題目要求，正確理解題意。積千累萬，不如養(yǎng)個好習慣。在具體的教學過程中，教師不能自問自答，要積極和學生互動，并引導學生自己去做，自己去思考。教師在教學過程中，要充分創(chuàng)設合作交流的機會。如果學生回答錯了，說明他們對知識還沒有真正理解透徹，而他們的錯誤回答往往能代表一部分學生在學習中存在的問題與漏洞，這就要求教師能很好地加以引導，才能幫助學生真正掌握知識。久而久之，就容易形成上課認真聽講的良好習慣。著名教育家葉圣陶說：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學習習慣。二、培養(yǎng)學生認真審題的習慣 審題是進行正確計算不可缺少的環(huán)節(jié)。如要求學生用數學語言準確的表達17－8所表達的意義，學生一般表達為17減去 8得多少，但如果教師留給學生充分思考時間，啟發(fā)學生從減法的運算名稱、意義等多角度進行思考，就會促使 學生積極動腦，踴躍發(fā)言。因此，在小學階段培養(yǎng)學 生良好的數學學習習慣，是每一位數學教師的重要職責。教師首先要注意激發(fā)學生